Παρασκευή, 26 Μαΐου 2017

ΕΥΚΑΙΡΙΕΣ ΣΥΝΕΡΓΑΣΙΑΣ



Ψάχνουμε πωλητή,
έμπειρο, με αγάπη στην εκπαίδευση και όνειρο την δημιουργία.
Ανεξαρτήτου φύλου και ηλικίας, εκπαίδευσης και οικογενειακής κατάστασης.
Να συμμερίζεται τους στόχους του dyagnosis.gr, να ονειρεύεται ένα καλύτερο μέλλον και να ελπίζει στην βελτίωση της ποιότητας ζωής.
Στείλε βιογραφικό ή επικοινώνησε μαζί μας να γνωριστούμε από κοντά!







Αποφασιστικότητα να οικοδομήσουμε μια καλύτερη ζωή!

Αν θέλεις να συνεργαστείς μαζί μας στη βάση της Φιλοσοφίας μας, στείλε στο e-mail του www.dyagnosis.gr το βιογραφικό σου ως ένδειξη της δράσης που αναλαμβάνεις για την συνεργασία μας

Σε ευχαριστούμε για την καλοπροαίρετη συνεργασία σου
Με εκτίμηση,
Η Επιστημονική Ομάδα του dyagnosis.gr

Τρίτη, 9 Μαΐου 2017

Δεν αφορά μόνο τα αγόρια: Γυναίκες, σταματήστε να ταλαιπωρήστε με Υπερκινητικότητα και Ελλειμματική Διάσπαση Προσοχής (ΔΕΠΥ, ADHD) Σήμερα!





Η αναλογία κοριτσιών και αγοριών που διαγιγνώσκονται με Υπερκινητικότητα, Παρορμητικότητα και Διάσπαση Προσοχής (ΔΕΠΥ) είναι 1 στα 3. Αυτό δεν σημαίνει ότι λιγότερα κορίτσια έχουν ΔΕΠΥ. Σημαίνει απλά ότι τα κορίτσια δεν διαγιγνώσκονται. Αν και δεν υπάρχουν βιολογικά αποδεικτικά στοιχεία ότι η ΔΕΠΥ επηρεάζει τα αγόρια περισσότερο από τα κορίτσια, τα αγόρια είναι περισσότερο από δύο φορές πιο πιθανό να λάβουν τη διάγνωση. Δηλαδή, υπάρχει ένας μαζικός πληθυσμός γυναικών που ζει και αγωνίζεται με ΔΕΠΥ χωρίς διάγνωση και αντιμετώπιση. Λοιπόν, τα καλά νέα είναι ότι μπορείτε να αλλάξετε τη ζωή σας προς το καλύτερο.

Μερικοί ερευνητές υποθέτουν ότι επειδή τα νεαρά κορίτσια είναι συνήθως πιο οργανωμένα, λιγότερο υπερκινητικά και είναι πιο πρόθυμα να ζητήσουν βοήθεια, δεν αναζητούν την διάγνωση. Τα αγόρια με ΔΕΠΥ συμπεριφέρονται με τρόπο που είναι δύσκολο να τον αγνοήσουν οι γονείς και οι εκπαιδευτικοί. Ένα υπερκινητικό αγόρι, το οποίο επανειλημμένα κάνει θόρυβο στο θρανίο, αμέσως τραβάει την προσοχή, σε αντίθεση με ένα κορίτσι που στριφογυρίζει μια τούφα μαλλιών ενώ κοιτάζει έξω από το παράθυρο.

Αυτό εξηγεί γιατί τα αγόρια έχουν τρεις φορές περισσότερες πιθανότητες να διαγνωστούν με ΔΕΠΥ απ’ ότι τα συνομήλικα κορίτσια. Ακόμη τα κορίτσια διαγιγνώσκονται με ΔΕΠΥ πολλά χρόνια αργότερα από τα αγόρια. Τα αγόρια κατά μέσο όρο στην ηλικία των 7, ενώ τα κορίτσια στην ηλικία των 12. Έρευνες δείχνουν επίσης πως το 75% των κοριτσιών με Διάσπαση Ελλειμματικής Προσοχής και Υπερκινητικότητα δεν έχουν πάρει διάγνωση ποτέ, πράγμα το οποίο έχει συνέπειες στην ψυχική υγεία και γενικότερα στη ζωή του ατόμου, αφήνοντάς τα με χαμηλή αυτοεκτίμηση και ψυχολογική φθορά.
Τα κορίτσια με ADHD ταλαιπωρούνται 7 φορές περισσότερο από τον κίνδυνο τόσο για αντικοινωνικές διαταραχές όσο και για διαταραχές της διάθεσης, 3 φορές περισσότερο από τον κίνδυνο για διαταραχές άγχους από εκείνους που δεν έχουν ΔΕΠΥ. Επιπλέον, έχουν μεγαλύτερο κίνδυνο για διατροφικές διαταραχές, όπως η βουλιμία και η παχυσαρκία.


Όπως πολλές γυναίκες γνωρίζουν πολύ καλά, αν παραμείνουν χωρίς διάγνωση, η ΔΕΠΥ μπορεί να προσθέσει επιπλέον άγχος, οδηγώντας ακόμη και στην υποαπασχόληση στην εργασία, στις σκληρές αποσυνδέσεις των σχέσεων και ακόμα πιο σοβαρές ψυχολογικές διαταραχές.
Η ΔΕΠΥ είναι μια νευροβιολογική διαταραχή με σοβαρές ψυχολογικές και κοινωνικές συνέπειες. Τα παιδιά, οι έφηβοι, οι ενήλικες και οι γονείς πρέπει να γνωρίζουν ότι δεν είναι δικό τους λάθος, δεν το προκάλεσαν και υπάρχει ελπίδα.

Αν πιστεύετε ότι η κόρη σας μπορεί να έχει ΔΕΠΥ, μην περιμένετε τη δασκάλα να εκφράσει την ανησυχία της για να κάνετε μια αξιολόγηση. Οι εκπαιδευτικοί συνήθως προτείνουν για αξιολόγηση τα παιδιά που είναι υπερκινητικά ή δυσκολεύονται να οργανωθούν ή ξεχνούν συνέχεια πράγματα, αλλά ο τρόπος με τον οποίο η ΔΕΠΥ συχνά εκφράζεται στα κορίτσια – υπερβολική ομιλία, χαμηλή αυτοεκτίμηση, ανησυχία, τελειομανία, αδιακρισία – σπάνια εντοπίζεται ως ΔΕΠΥ.

Η Επιστημονική Ομάδα του dyagnosis.gr είναι εδώ για να σας βοηθήσει να κατανοήσετε την ΔΕΠΥ - Ελλειμματική Διάσπαση Προσοχής, Υπερκινητικότητα και Παρορμητικότητα (ADΗD) και να παρέχει την αντιμετώπιση που δεν αφορά μόνο στα συμπτώματα. Καλέστε μας σήμερα στο 2313 031 837 ή επισκεφθείτε μας στο διαδίκτυο για να προγραμματίσετε μια επίσκεψη.
Μπορούμε να σας βοηθήσουμε να ενημερωθείτε και να γνωρίσετε την ΔΕΠΥ και τις Μαθησιακές Δυσκολίες

Τρίτη, 2 Μαΐου 2017

Τα χαρακτηριστικά γνωρίσματα της ΔΕΠΥ (ADHD) είναι:




• διασκέδαση

• αποδιοργάνωση

• ανησυχία

• αναβλητικότητα

·        δυσκολία να εστιάσει την προσοχή του σε κάποια δραστηριότητα
·        δυσκολία στη διατήρηση της προσοχής
·        δυσκολία στο να "ακούει" 
·        δυσκολία στην ολοκλήρωση μιας εργασίας
·        δυσκολία στην οργάνωση εργασιών ή δραστηριοτήτων
·        αποφυγή εργασιών που απαιτούν πνευματική προσπάθεια
·        απώλεια χρήσιμων αντικειμένων
·        εύκολη απόσπαση λόγω εξωτερικών ερεθισμάτων
·        ξεχνά καθημερινές δραστηριότητες
·        κινεί νευρικά χέρια και πόδια
·        δύσκολα παραμένει καθισμένος
·        κινείται με τρόπο ακατάλληλο για την περίσταση ή περιγράφει υποκειμενικό αίσθημα ανησυχίας
·        δυσκολεύεται να ασχοληθεί με ήσυχες δραστηριότητες
·        κινείται υπερβολικά
·        μιλά υπερβολικά
·        πετάγεται να απαντήσει πριν ολοκληρωθεί η ερώτηση
·        δεν περιμένει τη σειρά του
·        διακόπτει και ενοχλεί.

Όπως πολλοί γνωρίζετε πολύ καλά, αν παραμείνουν τα παιδιά χωρίς διάγνωση, η ΔΕΠΥ μπορεί να προσθέσει επιπλέον άγχος σε εσάς και τους αγαπημένους σας, οδηγώντας ακόμη και στην υποαπασχόληση στην εργασία, στις σκληρές αποσυνδέσεις των σχέσεων και ακόμα πιο σοβαρές ψυχολογικές διαταραχές.

Η ΔΕΠΥ είναι μια νευροβιολογική διαταραχή με σοβαρές ψυχολογικές και κοινωνικές συνέπειες. Τα παιδιά, οι έφηβοι, οι ενήλικες και οι γονείς πρέπει να γνωρίζουν ότι δεν είναι δικό τους λάθος, δεν το προκάλεσαν και υπάρχει ελπίδα.

Αν πιστεύετε ότι το παιδί σας μπορεί να έχει ΔΕΠΥ, μην περιμένετε τη δασκάλα να εκφράσει την ανησυχία της για να κάνετε μια αξιολόγηση. Οι εκπαιδευτικοί συνήθως προτείνουν για αξιολόγηση τα παιδιά που είναι υπερκινητικά ή δυσκολεύονται να οργανωθούν ή ξεχνούν συνέχεια πράγματα, αλλά ο τρόπος με τον οποίο η ΔΕΠΥ συχνά εκφράζεται στα κορίτσια – υπερβολική ομιλία, χαμηλή αυτοεκτίμηση, ανησυχία, τελειομανία, αδιακρισία – σπάνια εντοπίζεται ως ΔΕΠΥ.

Η Επιστημονική Ομάδα του dyagnosis.gr είναι εδώ για να σας βοηθήσει να κατανοήσετε την ΔΕΠΥ - Ελλειμματική Διάσπαση Προσοχής, Υπερκινητικότητα και Παρορμητικότητα (ADΗD) και να παρέχει την αντιμετώπιση που δεν αφορά μόνο στα συμπτώματα. Καλέστε μας σήμερα στο 2313 031 837 ή επισκεφθείτε μας στο διαδίκτυο για να προγραμματίσετε μια επίσκεψη.

Μπορούμε να σας βοηθήσουμε να ενημερωθείτε και να γνωρίσετε την ΔΕΠΥ και τις Μαθησιακές Δυσκολίες

 


Δευτέρα, 24 Απριλίου 2017

Πώς να βοηθήσετε κάποιον που δεν μπορεί να βοηθήσει τον εαυτό του




Όλοι γνωρίζουμε το συναίσθημα. Απελπισία και απογοήτευση καθώς παρακολουθούμε κάποιον που αγαπάμε να αγωνίζεται σε μια πάλη που δεν φαίνεται να κερδίζεται από μόνη της. Μπορεί να αισθανόμαστε ανήμποροι καθώς είμαστε στο περιθώριο, βλέποντας τους αγαπημένους μας να υποφέρουν.
Και δεν είναι μόνο οι ίδιοι που πληγώνουν τον εαυτό τους. Είτε αγωνίζονται με Μαθησιακές Δυσκολίες, Διάσπαση Προσοχής, Δυσλεξία,, παχυσαρκία, ή οποιοδήποτε άλλο θέμα ψυχικής υγείας. Πολλές φορές το άτομο με το πρόβλημα δεν έχει ιδέα πώς επηρεάζει τους γύρω τους.
Χρειάζονται βοήθεια, αλλά είτε δεν το γνωρίζουν ακόμα, είτε δεν ξέρουν πώς να ρωτήσουν. Το πρώτο βήμα είναι πάντα το πιο δύσκολο.
Στο wwww.dyagnosis.gr , βλέπουμε πολλά παιδιά με τους γονείς τους ή και ενήλικες  κάθε μέρα, που γνωρίζουν αυτό το συναίσθημα. Παροτρύνονται να κάνουν το πρώτο βήμα και πολλοί από αυτούς δεν μπορούν να πιστέψουν πόσο ανακουφισμένοι νιώθουν μόλις αναγνωρίσουν αυτό που τους προβληματίζει και ξεκινούν για την επίλυσή του. Συχνά μιλούν για το πόσο απίστευτα αισθάνονται όταν το βάρος φεύγει από τους ώμους τους και έχω δει πόσο αποφασισμένοι είναι όταν τελικά αναλαμβάνουν δράση να αλλάξουν την οπτική τους στον τρόπο σκέψης τους και να αλλάξουν τη ζωή τους.
Έχετε έναν αγαπημένο που χρειάζεται λίγη βοήθεια; Το να ζητάς βοήθεια μπορεί να είναι δύσκολο, αλλά δεν είναι κάτι για το οποίο πρέπει να ντρεπόμαστε. Βοηθήστε τους να κάνουν το πρώτο βήμα σήμερα.
Η επιστημονική ομάδα του dyagnosis.gr είναι εδώ για να σας βοηθήσει να κατανοήσετε την συμπεριφορά σας και να έχετε επιλογές!
Καλέστε μας σήμερα στις 2313 031 837 ή επισκεφθείτε μας στο διαδίκτυο για να προγραμματίσετε μια επίσκεψη.

Τρίτη, 11 Απριλίου 2017

Η έλλειψη Διάγνωσης της Ακούσιας Διάσπασης Προσοχής (ΔΕΠΥ) δεν επηρεάζει μόνο εσάς. Πονάει τους γύρω σας πάρα πολύ. Δεν είναι απαραίτητο όμως να συμβαίνει αυτό!



Η Ακούσια Διάσπαση Προσοχής, όταν αφεθεί χωρίς θεραπεία, μπορεί να είναι εξαιρετικά εξουθενωτική όχι μόνο για τους ανθρώπους που αγωνίζονται με αυτό, αλλά και για τους αγαπημένους τους. Μπορεί να έχουν πρόβλημα με το να εστιάζουν την προσοχή τους σε ένα έργο για αρκετή ώρα, αλλά δεν είναι μόνο αυτό. Τα άτομα με Ακούσια Διάσπαση Προσοχής, συχνά πάσχουν και από άλλες διαταραχές. Δεν μπορούν να διαχειριστούν τον χρόνο τους, κατακλύζονται από άγχος, απομονώνονται κοινωνικά, αλλά έχουν να αντιμετωπίσουν και μια ενδεχόμενη (κατά)θλιψη εξαιτίας όλων των παραπάνω. Και αυτοί που τους αγαπούν, δεν μπορούν να αναγνωρίσουν αυτό που οδηγεί τα άτομα με Ακούσια Διάσπαση Προσοχής τι τους κάνει να ενεργούν τόσο διαφορετικά.

Η ακούσια Διάσπαση Προσοχής είναι μια νευρολογική διαταραχή με σοβαρές ψυχολογικές και κοινωνικές συνέπειες. Τα παιδιά, έφηβοι, ενήλικες και οι γονείς πρέπει να γνωρίζουν ότι δεν είναι δικό τους σφάλμα, δεν ευθύνονται οι ίδιοι για την διαταραχή της ελλειμματικής προσοχή τους και κυρίως, υπάρχει ελπίδα.
Το www.dyagnosis.gr είναι εδώ για να σας βοηθήσει να καταλάβετε τον τρόπο που λειτουργεί ένα άτομο με διαταραχή ελλειμματικής προσοχής και υπερκινητικότητα ΔΕΠΥ (ADD ή ADHD) και παρέχει επιλογές αντιμετώπισης που καλύπτουν τα περισσότερα από τα συμπτώματα. Καλέστε μας σήμερα στο 2313 031 837 ή επισκεφθείτε μας στο διαδίκτυο για να προγραμματίσετε μια επίσκεψη.

Παρασκευή, 28 Φεβρουαρίου 2014


Η “Φρίντα Ξύστρου στo Δέντρο της Ζωής” επιλέγει να τιμήσει την Παγκόσμια Ημέρα της Γυναίκας με έναν διαφορετικό τρόπο, διοργανώνοντας σε συνεργασία με την “ Ευρωπαϊκή Πρωτεύουσα Νεολαίας, Θεσσαλονίκη 2014”, την Ψυχοδραματική αναπαράσταση
“Η Αγάπη Αλλιώς”, το Σάββατο 8 Μαρτίου 2014 και ώρα 20:30, στην Αίθουσα Πολλαπλών Χρήσεων στο Δημαρχείο Θεσσαλονίκης.

Έξι γυναίκες και δύο άνδρες, θα διαδραματίσουν πέντε μορφές κακοποίησης της νέας γυναίκας, που υφίσταται στις σχέσεις της:

Λεκτική, Οικονομική, Σεξουαλική, Σωματική, Οικογενειακή.


Σκοπός της εκδήλωσης είναι να παρουσιάσει στο νεανικό κοινό της πόλης, μία οπτική του προβλήματος των νέων γυναικών και να το αναδείξει μέσω του Ψυχοδράματος.
Μέρος των εσόδων από την εκδήλωση θα διατεθεί για την υποστήριξη του Ξενώνα Προσωρινής Φιλοξενίας Κακοποιημένων Γυναικών της οργάνωσης Hope Spot - Κέντρο Ελπίδας. www.hopespot.gr

Tιμή πρόσκλησης: 10 ευρώ (με κρασί).

Οι προσκλήσεις διατίθενται στο “Δέντρο της Ζωής” Ίωνος Δραγούμη 4 (γρ. 604), στα Ενυδρεία Αμαζόνιος, Τσιμισκή 127, στο Λογιστικό Γραφείο Ε.Ν.Α., Αιγαίου 25 και στον χώρο της εκδήλωσης κατά τη διάρκειά της.

Πληροφορίες στα τηλέφωνα:

Φρίντα Ξύστρου: 
2313 031 837, 6945 158 349, http://www.iagapialliws.eu/
&
Hope Spot – Κέντρο Ελπίδας: 2310 47 30 10

Τρίτη, 6 Αυγούστου 2013

...τελικά είναι ωραίο να είσαι δυσλεξικός

..αρκεί να γνωρίζεις τί σου συμβαίνει.

-Τι είναι ΔΥΣΛΕΞΙΑ;


Η δυσλεξία είναι ιδιαίτερα παραπλανητική, γιατί δεν φαίνεται στην καθημερινή προφορική επικοινωνία, αφού οι δυσλεξικοί δεν παρουσιάζουν προβλήματα λόγου και συχνά έχουν εξαιρετική λογική & ευφυΐα. Μόνο όταν γνωρίζουμε την ύπαρξη της, μπορούμε να την αντιμετωπίζουμε έγκαιρα και σωστά. Αντιθέτως η  ά γ ν ο ι α  χειροτερεύει την ειδική μαθησιακή δυσκολία τους, που εμφανίζεται στην ανάγνωση, στην ορθογραφία, στον γραπτό λόγο και ιδιαιτέρως στην μεταφορά της σκέψης τους σε γραπτό.

-Ποια είναι τα πρώιμα συμπτώματα;

Επειδή η δυσλεξία είναι κυρίως κληρονομική, υπάρχει από τη γέννηση. Συνεπώς, μπορεί να εντοπισθεί από την προσχολική ηλικία. Τα πιθανά συμπτώματα που πρέπει να προσέχουμε στην προσχολική ηλικία και στις πρώτες τάξεις του δημοτικού είναι τα εξής: Κληρονομικότητα, Δυσκολίες συγχρονισμού-συντονισμού πράξεων (σχοινάκι, κεφαλιές στο ποδόσφαιρο) & διατήρησης ρυθμού-ρυθμικών κινήσεων (βηματισμός, χορός, χρονισμός). Ακόμη, παρουσιάζουν προβλήματα αλληλοδιαδοχής, όπως βραδύτερη μάθηση της αυτόματης εκτέλεσης διάφορων αλληλοδιαδοχικών κινήσεων-ενεργειών (ντύσιμο, δέσιμο κορδονιών)

Η Δυσλεξία συνήθως συνυπάρχει με το επίσης νευρολογικό, κληρονομικό πρόβλημα της διάσπασης προσοχής, της υπερκινητικότητας και της παρορμητικότητας[=ανυπομονησίας]. Τα παιδιά με διάσπασης προσοχής συχνά δεν μπορούν να συγκεντρωθούν για όσο χρόνο χρειάζεται, είναι ανυπόμονα, ανοργάνωτα, ζωηρά, ατίθασα, αεικίνητα, βιάζονται, δεν μπορούν να περιμένουν τη σειρά τους δεν τελειώνουν αυτά που αρχίζουν,
είναι ευέξαπτα, έντονα συναισθηματικά, άτομα της τελευταίας στιγμής και τους λείπει η αίσθηση του χρόνου. Η διάσπαση προσοχής εμφανίζεται συνήθως με μαθησιακά προβλήματα, αλλά μπορεί σπανίως να υπάρξει χωρίς αυτά.

-Ποια επιστημονική ειδικότητα είναι η κατάλληλη για να κάνει τη διάγνωση;

Εξειδικευμένοι ψυχολόγοι ή ειδικοί παιδαγωγοί κάνουν την διάγνωση της δυσλεξίας, συνήθως ως μέλη ομάδας ειδικών. Χωρίς τους ψυχολόγους δεν μπορεί να γίνει διάγνωση, διότι το τεστ ευφυΐας είναι απαραίτητο για να αποκλειστεί η νοητική υστέρηση ως αιτία μαθησιακού προβλήματος. Τα τεστ ευφυΐας μόνον εξειδικευμένοι ψυχολόγοι επιτρέπεται να τα δίνουν. Το άγχος, η έλλειψη αυτοπεποίθεσης καθώς και η διάσπαση προσοχής και η παρορμητικότητα που χαρακτηρίζουν τους δυσλεξικούς μειώνουν σημαντικά τις επιδόσεις τους στα τεστ ευφυΐας, τα οποία στα χέρια άπειρων ή μη ειδικών είναι επικίνδυνα. Το πιο επικίνδυνο και τραγικό λάθος είναι το να διαγιγνώσκεται, λόγω άγνοιας, ως νοητικά καθυστερημένο ένα ευφυές αλλά συνεσταλμένο δυσλεξικό παιδί!


-Γιατί ψυχολογικά προβλήματα;

Η σχολική αποτυχία, η έλλειψη διάγνωσης και η λόγω άγνοιας αρνητική και απορριπτική αντιμετώπιση γονέων & εκπαιδευτικών με υποτιμητικές συγκρίσεις, με αρνητικά επίθετα (τεμπέλη, αδιάφορε, επιπόλαιε) προκαλούν σοβαρά δευτερογενή ψυχολογικά προβλήματα που συντρίβουν την αυτοπεποίθηση και τον αυτοσεβασμό των παιδιών μας. Όσο πιο έγκαιρη είναι η διάγνωση της δυσλεξίας ή ακόμη καλύτερα η πρόγνωση της κατά την προσχολική ηλικία τόσο πιο αποτελεσματική γίνεται η αντιμετώπιση και τόσο μειώνονται τα συνεπακόλουθα ψυχολογικά προβλήματα.

Τετάρτη, 12 Δεκεμβρίου 2012

Τρίτη, 2 Οκτωβρίου 2012

ΔΙΑΓΝΩΣΗ ΜΑΘΗΣΙΑΚΩΝ ΔΥΣΚΟΛΙΩΝ

Η ΔΙΑΓΝΩΣΗ των Μαθησιακών Δυσκολιών- Δυσλεξίας-Παρομητικότητας-Υπερ κινητικότητας είναι το κλειδί της έγκαιρης και σωστής αντιμετώπισης. Το "Ερωτηματολόγιο του Καθηγητή Παυλίδη", μετά από έρευνα της Δρ. Ξύστρου Μαρίας στο Brunel University του Λονδίνου, αποδείχτηκε διαγνωστικό εργαλείο των Μαθησιακών δυσκολιών.
Η στατιστική ανάλυση κατέδειξε με ακρίβεια 94,6% ότι τα ψυχο-κοινωνικο-εκπαιδευτικά χαρακτηριστικά των μαθητών με Μαθησιακές Δυσκολίες-Δυσλεξία διαφέρουν από αυτά των μη δυσλεξικών και είναι σε χαμηλότερα επίπεδα. Η ακρίβεια του στηρίζεται στην εφαρμογή δύο μαθηματικών εξισώσεων, αποτέλεσμα της διδακτορικής διατριβής της Δρ. Ξύστρου Μαρίας. Τα αποτελέσματα κατατέθηκαν στο Πανεπιστήμιο του Λονδίνου Brunel και αναγνωρίστηκαν και από το ελληνικό κράτος.
Το "Ερωτηματολόγιο του Καθηγητή Παυλίδη" αποδεικνύεται ως ένα εύκολο και γρήγορο στη χρήση διαγνωστικό εργαλείο, με χαμηλό κόστος και με μεγάλη ακρίβεια για παιδιά που πιθανώς να παρουσιάζουν Μαθησιακά Προβλήματα-Δυσλεξία. Καθώς δεν περιλαμβάνει ερωτήσεις που αφορούν την ανάγνωση, ορθογραφία και τη χρήση της γλώσσας, μπορεί να χρησιμοποιηθεί ακόμη και σε παιδιά προσχολικής ηλικίας ως προγνωστικό τεστ μαθησιακών δυσκολιών. Η δυναμική του ερωτηματολογίου είναι μεγάλης σπουδαιότητας για χώρες όπως η Ελλάδα, όπου υπάρχουν πολύ περιορισμένες δυνατότητες για την έγκαιρη πρόγνωση-διάγνωση των Μαθησιακών Δυσκολιών-Δυσλεξίας από το ισχύον εκπαιδευτικό σύστημα.

Τρίτη, 11 Σεπτεμβρίου 2012

Διάγνωση-Αντιμετώπιση-Ενισχυτική Διδασκαλία των παιδιών με Μαθησιακές Δυσκολίες και Δυσλεξία, χρησιμοποιώντας ΚοιΝο

Ενισχυτική Διδασκαλία των παιδιών με Μαθησιακές Δυσκολίες και Δυσλεξία, χρησιμοποιώντας ΚοιΝο
Δίκτυο Ανταλλαγής Υπηρεσιών και Προϊόντων Καλαμαριάς


Επειδή η οικονομική κρίση απαιτεί άμεση αντιμετώπιση,
Επειδή νοιαζόμαστε για τα παιδιά μας,
Επειδή τα παιδιά μας, πρέπει να έχουν μόρφωση και εκπαίδευση,
Επειδή η κρίση δημιουργεί ευκαιρίες,
Και για άλλους ευνόητους λόγους
Συμμετέχω στο ΚοιΝό -Δίκτυο Ανταλλαγης Υπηρεσιών και Προϊόντων Καλαμαριάς, και προσφέρω τις υπηρεσίες μου χωρίς την ανάγκη χρήσης του ευρώ.
Επικοινωνήστε μαζί μου για να βοηθήσουμε τα παιδιά να ανταπεξέλθουν στις απαιτήσεις του σχολείου χωρίς άγχος για το κόστος υπηρεσιών. Μπορείτε να ενημερωθείτε από τα γραφεία του ΚοιΝό στην Καλαμαριά, Σάντας 7 από Δευτέρα – Πέμπτη 18.00 έως τις 20.30, ή στο τηλέφωνο  2310402851, ή  στο e-mail: info@koino.com.gr
 Είμαι στην διάθεση σας
Καλή Σχολική Χρονιά!!




 

Δευτέρα, 18 Ιουνίου 2012

http://kouskouvelakos.blogspot.gr/2012/06/blog-post_14.html#!/2012/06/blog-post_14.html

Ο θεμελιωτής της Kοινωνιολογίας Εμίλ Ντυρκέμ
Ο θεμελιωτής της κοινωνιολογίας Εμίλ Ντυρκέμ(Emile Durkheim, 1858-1917) υποστήριξε ότι τα κοινωνιολογικά φαινόμενα συμβαίνουν ανεξάρτητα από τις επιθυμίες των ατόμων και πρέπει να εξετάζονται ως πράγματα. Έτσι η κοινωνιολογία ξεχώρισε από την Φιλοσοφία και την Ψυχολογία.
Ακόμη και την αυτοκτονία δεν την εξετάζει ψυχολογικά αλλά την συσχετίζει με κοινωνικά γεγονότα (κοινωνική παθολογία) π.χ. οι αυτοκτονίες αυξάνονται όταν υπάρχει οικονομική κρίση.
Διακρίνει δύο τύπους κοινωνιών: την πρωτόγονη όπου υπήρχε περιορισμένος καταμερισμός εργασίας και επικρατούσε η μηχανική αλληλεγγύη και την σύγχρονη όπου ο καταμερισμός εργασίας είναι διαδεδομένος και επικρατεί η οργανική αλληλεγγύη.
Γεννήθηκε στη Λορένη της Γαλλίας, μια περιοχή που βρέθηκε στο επίκεντρο των διεκδικήσεων Γερμανών και Γάλλων. Επειδή ο πατέρας του ήταν ραβίνος προοριζόταν και ο ίδιος να συνεχίσει την οικογενειακή παράδοση. Δεν τον ικανοποιούσε όμως η θρησκευτική εκπαίδευση που έλαβε και γι’ αυτό προσανατολίστηκε στη μελέτη της Κοινωνιολογίας. Μετά τις σπουδές του στο Παρίσι, σπούδασε στη Γερμανία Οικονομικά, Λαογραφία και Πολιτιστική Λαογραφία.
Το 1889 διορίζεται καθηγητής Κοινωνιολογίας στο Μπορντώ και το 1906 στο Πανεπιστήμιο του Παρισιού, όπου διδάσκει Κοινωνιολογία και Παιδαγωγική, με έμφαση στην ηθική διαπαιδαγώγηση. Έδειξε ενδιαφέρον για τη θεωρία του Μαρξ, χωρίς όμως να συμμερίζεται τη σημασία που απέδιδε ο τελευταίος στο ρόλο της εργατικής τάξης. Έδειξε ενδιαφέρον και για το σοσιαλισμό, τον οποίο θεωρούσε ένα ιδεώδες το οποίο εξέφραζε τη συλλογική δυσφορία των κοινωνιών.
Κύρια έργα του: Για τον Καταμερισμό της Εργασίας στην Κοινωνία (1893), Οι Κανόνες της Κοινωνιολογικής Μεθόδου (1895), Η Αυτοκτονία (1897), Οι Στοιχειώδεις Μορφές της Θρησκευτικής Ζωής (1912). Έγραψε επίσης κείμενα για την εκπαίδευση και την ηθική διαπαιδαγώγηση.
Ο Εμίλ Ντυρκέμ συνθέτει, μαζί με τον Γκέοργκ Ζίμμελ και τον Μαξ Βέμπερ, την «τριπλέτα» των θεμελιωτών της κλασικής κοινωνιολογίας, όντας και ένας από τους προδρόμους της νεωτερικότητας. Το έργο του επηρέασε σημαντικά τις εξελίξεις στην Κοινωνιολογία, όταν ακόμα αναζητούσε την μεθοδολογική, ερευνητική και θεωρητική της ταυτότητα υπό το βάρος του στίγματος της «ημι-επιστήμης».
Αναζήτησε τη «φύση της κοινωνίας», μέσα από τους «κανόνες της κοινωνιολογικής μεθόδου», έχοντας ήδη κατανοήσει τη θρησκεία και την εργασία, στο επίπεδο του κοινωνικού καταμερισμού, ως βασικούς πυλώνες της κοινωνίας και τις μορφές της αλληλεγγύης ως θεμελιώδεις προϋποθέσεις της κοινωνικής συνοχής. Στο έργο του, η κοινωνία είναι μια «ηθική πραγματικότητα» συγκροτούμενη από πραγματικά δεδομένα, που ξεκινούν από τη μορφολογία της, διαπερνούν τους θεσμούς και καταλήγουν σε δόγματα και κανόνες.
Όπως χαρακτηριστικά γράφει ο Ντυρκέμ, παρατηρώντας την εποχή του: «Η θρησκεία έχει χάσει το μεγαλύτερο μέρος της εξουσίας της. Η κυβερνητική εξουσία, αντί να ρυθμίζει την οικονομική ζωή, έγινε εργαλείο και υπηρέτης της… Η βιομηχανία, αντί να θεωρείται ως μέσο απέναντι σε ένα σκοπό που την υπερβαίνει, έγινε ο ύψιστος σκοπός των ατόμων και των κοινωνιών. Έτσι όμως όπως έχουν διεγερθεί οι επιθυμίες, έχουν ξεπεράσει κάθε περιοριστική αρχή… Τελικά αυτή η αποχαλίνωση των επιθυμιών επιδεινώθηκε από την ανάπτυξη της βιομηχανίας και τη σχεδόν απεριόριστη επέκταση της αγοράς… Τώρα που ο παραγωγός μπορεί σχεδόν να ισχυριστεί ότι έχει όλο τον κόσμο πελάτη του, πώς θα δέχονταν τα πάθη να περιοριστούν όπως άλλοτε;» (Η Αυτοκτονία). Εδώ ο Μαρξ μελετά τις κοινοτικές σχέσεις διερωτώμενος «πώς είναι δυνατό να αλλάξουν και να μετασχηματιστούν σε σχέσεις αλληλεγγύης», ο Ντυρκέμ μελετά την κοινωνία με το ερώτημα «πώς λειτουργεί η κοινωνία και πώς μπορεί να διατηρήσει τη συνοχή της».
Τα κοινωνικά γεγονότα ως πράγματα
Στους Κανόνες της Κοινωνιολογικής Μεθόδου, ο Ντυρκέμ υποστήριξε ότι το κύριο αντικείμενο της Κοινωνιολογίας, το οποίο της έδινε έναν επιστημονικό χαρακτήρα, ήταν η μελέτη των κοινωνικών γεγονότων. Λυτά ορίζονται ως τρόποι πράξης, σκέψεων και αισθημάτων που επιβάλλονται εξωτερικά και καταναγκαστικά στο άτομο από την κοινωνία. Τα κοινωνικά γεγονότα έπρεπε να μελετώνται ως πράγματα, μια μελέτη που ευνοούσε την εμπειρική και όχι τη φιλοσοφική μέθοδο. Ως πράγματα κατανοούνταν ότι υπήρχαν ανεξάρτητα από το άτομα και την ψυχολογία τους. Έτσι, η Κοινωνιολογία ξεχώριζε όχι μόνο από τη Φιλοσοφία, αλλά και από την Ψυχολογία. Τα κοινωνικά γεγονότα διακρίνονταν σε υλικά γεγονότα, όπως η κοινωνία, η Εκκλησία, το κράτος, σι τρόποι επικοινωνίας, και σε μη υλικά γεγονότα, όπως η ηθικότητα, η συλλογική συνείδηση, οι συλλογικές αναπαραστάσεις, κτλ.
«Πώς συμβαίνει, ενώ το άτομο γίνεται όλο και πιο αυτόνομο, να εξαρτάται όλο και πιο στενά από την κοινωνία». (Για τον Καταμερισμό της Εργασίας στην Κοινωνία). Πάνω στο ερώτημα αυτό, που επικεντρώνεται στο δεσμό του ατόμου με την κοινωνία και στην ιδέα της κοινωνικής αλληλεγγύης, ο Ντυρκέμ αναπτύσσει ιη θεωρία του.
Ο Ντυρκέμ διέκρινε δυο τύπους κοινωνίας: ο πιο πρωτόγονος χαρακτηριζόταν από μηχανική αλληλεγγύη, ενώ ο πιο σύγχρονος από οργανική αλληλεγγύη. Στις κοινωνίες όπου η αλληλεγγύη είναι μηχανική, ο καταμερισμός της εργασίας είναι πολύ περιορισμένος, υπάρχει κοινωνική ενότητα και πολύ στενός δεσμός ανάμεσα στα μέλη της κοινωνίας. Η οργανική αλληλεγγύη εμφανίζεται με την ανάπτυξη του καταμερισμού της εργασίας. Στις κοινωνίες αυτές, εμφανίζεται μεγάλη διαφοροποίηση ανάμεσα στα άτομα, καθώς αναλαμβάνουν διαφορετικές δραστηριότητες και υπευθυνότητες.
Ενώ στις πρωτόγονες κοινωνίες η οικογένεια ήταν αυτάρκης, έχοντας αναλάβει ακόμη και τη μόρφωση και τον πλήρη έλεγχο των μελών της, στις σύγχρονες κοινωνίες η οικογένεια αριθμεί λιγότερα μέλη και πολλές από τις παραδοσιακές της δραστηριότητες τις έχουν αναλάβει ειδικοί θεσμοί, γεγονός βέβαια που περιόρισε το δεσμό ανάμεσα στην οικογένεια και συνέβαλε στην ανάπτυξη της εξατομίκευσης.
Εντούτοις, στις κοινωνίες που χαρακτηρίζονται από οργανική αλληλεγγύη, η διαφοροποίηση επιτρέπει στα άτομα να συνεργάζονται περισσότερο, αφού κάθε εργασία πρέπει να συμπληρώνεται από μια άλλη• και έτσι η ανάπτυξη της ατομικότητας εμφανίζεται συμβατή με την αλληλεγγύη και την αλληλεξάρτηση.
Μια μεγάλη συμβολή του Ντυρκέμ, επίκαιρη και για τις μέρες μας, είναι η μελέτη του για την αυτοκτονία, την οποία δεν εξετάζει ως ατομικό γεγονός και ψυχολογικό φαινόμενο. Αντίθετα, επιχειρεί να εντάξει σε κατηγορίες τα κοινωνικά γεγονότα που σχετίζονται με αυτό το φαινόμενο.
Πρώτον, διακρίνει την εγωιστική αυτοκτονία, την οποία συνδέει με το χαμηλό βαθμό ενσωμάτωσης των ατόμων στην κοινωνία. Η οικογένεια, όπως και η θρησκεία, διαπιστώνει ο Ντυρκέμ, προστατεύουν τα άτομα από την αυτοκτονία, αλλά και τα μεγάλα πολιτικά γεγονότα, όπως οι επαναστάσεις, οι πόλεμοι, ακόμη και η περίοδος των εκλογών, συμπιέζουν τον αριθμό των αυτοκτονιών.
Δεύτερον, διακρίνει τον τύπο της αλτρουιστικής αυτοκτονίας, την οποία συνδέει, σε αντίθεση με την προηγούμενη, με τον περιορισμένο βαθμό εξατομίκευσης.
Ο τρίτος τύπος αυτοκτονίας συνδέεται με το φαινόμενο της ανομίας και καλείται ανομική. Εμφανίζεται όταν το κράτος δεν είναι πλέον ρυθμιστής της οικονομικής ζωής, ως εκ τούτου δεν αποφεύγονται οι οικονομικές κρίσεις, στη διάρκεια των οποίων οι αυτοκτονίες αυξάνονται, Η αύξηση των αυτοκτονιών αυτού του τύπου συνδέονται, επίσης, και με την έλλειψη ελέγχου των παθών, την απεριόριστη επιθυμία και την ηθική αποδιοργάνωση.
Μπορεί η κοινωνική ρύθμιση να ευνοεί τη συγκράτηση του ποσοστού αυτοκτονιών, αλλά, όταν η ρύθμιση είναι υπερβολική και καταπιεστική, τότε ευνοείται ένας άλλος τύπος αυτοκτονίας, η μοιραία (φαταλιστική) αυτοκτονία. Πρόκειται για σπάνια περίπτωση, που για τον Ντυρκέμ παρατηρείται σε πολύ νέους παντρεμένους άντρες, σε άτεκνες παντρεμένες γυναίκες και ιστορικά στους δούλους.
Ο Εμίλ Ντιρκάιμ επέλεξε έναν ελληνικό όρο για να περιγράψει μία νέα κοινωνική κατάσταση στη δυτική Ευρώπη, αυτόν της ανομίας (anomie). Σύμφωνα με το Γάλλο κοινωνιολόγο, σε καταστάσεις ανομίας εκλείπουν οι σαφείς ρυθμίσεις, οι κανόνες και τα πρότυπα που καθορίζουν τον τρόπο λειτουργίας της κοινωνίας. Οι πολίτες δυσκολεύονται να συμμορφωθούν με κανόνες τους οποίους κρίνουν ανίσχυρους και ως συνέπεια αυτού αισθάνονται αποπροσανατολισμένοι και διακατέχονται από άγχος. Το φαινόμενο της ανομίας -δηλαδή της μη εφαρμογής των νόμων- αποτελεί ένα από τα σημαντικότερα προβλήματα ενός λαού, εφόσον πιθανόν είναι να επιφέρει τον κοινωνικό κατακερματισμό και τη διάσπαση της συλλογικής συνείδησης. Καταστάσεις ανομίας βιώνει η ανθρωπότητα σε περιόδους οικονομικής κρίσης, διαπίστωσε ο Ντιρκάιμ. Όμως, φαινόμενα ανομίας παρουσιάζονται και σε εποχές ευδαιμονίας, όταν η επαναστατικότητα τείνει να ταυτιστεί με την καταπάτησή των κανόνων και των νόμων. Ο Ντιρκάιμ συνέδεσε την ανομία με τον καπιταλισμό και είχε φυσικά δίκιο. Ως χαρακτηριστικό του καπιταλισμού, η ανομία που καταλήγει στην περιφρόνηση του κοινωνικού συνόλου και στην πλήρη απορρύθμιση θίγει τελικά τους αδυνάτους.
Στο ύστερο έργο του ο Ντυρκέμ έδωσε έμφαση στη μελέτη της θρησκείας, επιχειρώντας να δείξει την κοινωνική προέλευσή της. Στις πρωτόγονες κοινωνίες η θρησκεία μπορεί να θεωρηθεί ειδική μορφή της συλλογικής συνείδησης, ενώ στις σύγχρονες κοινωνίες η θρησκεία περιλαμβάνεται απλώς στις συλλογικές αναπαραστάσεις. Η αλληλένδετη σχέση θρησκείας-κοινωνίας εξυψώνει την κοινωνία σε ύψιστη αξία και η διατήρηση του κοινωνικού δεσμού συνιστά καθήκον. Στα κείμενά του για την εκπαίδευση, τόνισε ακριβώς πώς μέσω της ηθικής διαπαιδαγώγησης μπορεί το άτομο, από μικρή ηλικία, να μετριάζει τις επιθυμίες του και να εσωτερικεύει τους ηθικούς και κοινωνικούς κανόνες.
Σε γενικές γραμμές, η θεωρία του Ντυρκέμ θεωρείται ότι έπαιξε σημαντικό ρόλο στην εμφάνιση νέων κοινωνιολογικών θεωριών, όπως ο δομολειτουργισμός (που επεξεργάστηκε ο Αμερικανός κοινωνιολόγος T.Parsons), ενώ είναι επίκαιρη και σήμερα η προσέγγισή του σε ζητήματα κοινωνικής παθολογίας.
Δυστυχώς τον κτύπησε η τραγωδία καθώς ο γιος του Αντρέ, λαμπρός γλωσσολόγος, σκοτώθηκε στο βουλγαρικό μέτωπο το 1916 στην Θεσσαλονίκη κατά τον Α’ Παγκόσμιο Πόλεμο. Ήταν ένα φοβερό χτύπημα για τον Ντιρκέμ, από το οποίο δεν συνήλθε ποτέ πλήρως. Υπέστη εγκεφαλικό επεισόδιο και πέθανε ένα χρόνο μετά, στις 15 Νοεμβρίου του 1917, στην ηλικία των 59 χρόνων.

Δευτέρα, 23 Απριλίου 2012

Ενήλικη Ζωή και Μαθησιακές Δυσκολίες

Η μαθησιακή δυσκολία δεν είναι μόνο σχολική δυσκολία. Είναι μια συνολική δυσκολία ζωής. Η ίδια δυσλειτουργία που παρεμποδίζει τις κανονικές διαδικασίες μάθησης έχει αντίκτυπο και στις σχέσεις με τους συναδέλφους, τις οικογενειακές σχέσεις και στην εικόνα που έχει το ίδιο το άτομο για τον εαυτό του.
Ο κάθε ενήλικας κουβαλάει τις εμπειρίες των νεανικών του χρόνων, όχι μόνο από ψυχολογική έννοια, αλλά και υπό την μορφή των επιτυχιών και της απόκτησης προσόντων με τις διαδικασίες των διαγωνισμών, ή στην περίπτωση των δυσλεξικών, ως έλλειψη προσόντων. Μία νεότητα η οποία χαρακτηρίζεται από συνεχείς προσπάθειες και αποτυχίες, συνεχίζει να επηρεάζει και την ενήλικη ζωή. Αυτό εξηγεί εκείνη την αίσθηση της απογοήτευσης και θυμού, η οποία μπορεί να προκληθεί από τις μαθησιακές δυσκολίες. Οι Δυσλεξικοί αντιμετωπίζουν όχι μόνο τις προσωπικές τους αμφιβολίες ότι η αργή πρόοδος τους είναι μια μυστική ντροπή, αλλά και το ότι αυτό μετατρέπεται συχνά και σε δημόσια αποτυχία
Η απόκτηση των κοινωνικών και ακαδημαϊκών δεξιοτήτων παίζει καθοριστικό ρόλο για τα άτομα τα οποία επιθυμούν να γίνουν ενεργά μέλη της κοινωνίας
Επομένως γίνεται αποδεκτό ότι είναι απαραίτητη μια σαφέστερη κατανόηση αυτών των κοινωνικών και συναισθηματικών επιρροών, καθώς και των τρόπων που μπορούν να μετατρέψουν σε πλεονέκτημα τη μαθησιακή δυσκολία ή να ανακουφίσουν τα δυσμενή αποτελέσματα της.

Τρίτη, 3 Απριλίου 2012

Νομοθεσία και Ρόλος Γονέων Παιδιών με Μαθησιακές Δυσκολίες

Ο Νόμος 2817/2000, άρθρο 1, που αφορά στην «εκπαίδευση των ατόμων με ειδικές εκπαιδευτικές ανάγκες και άλλες διατάξεις» και στην οργάνωση και λειτουργία των Κ.Δ.Α.Υ. (Κέντρα Διάγνωσης, Αξιολόγησης και Υποστήριξης) και Σ.Μ.Ε.Α. (Σχολικές Μονάδες Ειδικής Αγωγής), καθώς και ο Κανονισμός Λειτουργίας των Κ.Δ.Α.Υ. (Αριθμός απόφασης Γ6/4494, 8-11-2001) αναφέρονται στη στήριξη και ενίσχυση ατόμων με ειδικές εκπαιδευτικές ανάγκες, περιορίζοντας κυρίως τα άτομα αυτά σε όσα χαρακτηρίζονται από μειονεξίες και εμπίπτουν στις εκπαιδευτικές περιφέρειες ειδικής αγωγής. Γίνεται επιπλέον λόγος (παράγρ. 3) για άτομα νηπιακής, παιδικής και εφηβικής ηλικίας που δεν ανήκουν στην προηγούμενη περίπτωση «αλλά έχουν ανάγκη από ειδική εκπαιδευτική προσέγγιση και φροντίδα για ορισμένη περίοδο ή για ολόκληρη την περίοδο της σχολικής ζωής τους».
Το οικογενειακό περιβάλλον, διαδραματίζει σημαντικό ρόλο στον καθορισμό της σχολικής επίδοσης του παιδιού. Αν οι γονείς γνωρίζουν τις ικανότητες και το δυναμικό του παιδιού τους και το αποδεχτούν, θα ενθαρρύνουν από νωρίς και την τάση του για ανεξαρτησία και θα ενισχύσουν το ενδιαφέρον του για την καλύτερη δυνατή σχολική επίδοση. Με την εξατομικευμένη θεραπευτική αντιμετώπιση των παιδιών που εμφανίζουν κάποια μαθησιακή δυσκολία, θα μάθουν τα παιδά να οργανώνουν καλύτερα την μελέτη τους, να συγκεντρώνονται και να αποδίδουν περισσότερο.  Οι γονείς διαπιστώνουν ότι υπάρχει "λύση" στο πρόβλημά τους, υπάρχει διέξοδος, ακόμη κι αν συνεχώς ακούνε απ' τους δασκάλους ότι τα παιδιά τους "αποτυγχάνουν".


Τρίτη, 6 Δεκεμβρίου 2011

Εκδήλωση Ενδιαφέροντος για την Ακαδημία των Πολιτών Ν. Μουδανιών



Μυτιλήνη, 15/11/2011

Δελτίο τύπου





Θέμα: «Προκήρυξη Ακαδημίας των Πολιτών Νέων Μουδανιών»



Η Ακαδημία των Πολιτών (αστική μη κερδοσκοπική εταιρεία - ISO 9001) μετά την επιτυχημένη διοργάνωση Ανοιχτών Λαϊκών Πανεπιστημίων σε Μυτιλήνη, Βόλο και Λάρισα με 2.000 συμμετοχές σπουδαστών προκηρύσσει Ανοιχτό Λαϊκό Πανεπιστήμιο στα Νέα Μουδανιά για το ακαδημαϊκό έτος 2012-2013.

Πρόκειται για ένα θεσμό ελεύθερης και δημιουργικής επιμόρφωσης, με τη συμμετοχή πανεπιστημιακών, διανοουμένων και επιστημόνων και σημαντικό εύρος θεμάτων γενικού ενδιαφέροντος. Τέτοιες ή παρόμοιες μορφές επιμόρφωσης μέχρι τώρα έχουν εφαρμοστεί με επιτυχία σε πολλές άλλες πόλεις της Ελλάδας, με φορείς υλοποίησης Δήμους, Νομαρχίες, Ινστιτούτα και Πνευματικά Ιδρύματα και με την οικονομική συνδρομή και συμπαράσταση επιχειρηματιών και εταιριών, που πιστεύουν και συμμερίζονται το κοινό όραμα για κοινωνική προσφορά, μόρφωση και δημιουργία. Η Ακαδημία των Πολιτών είναι ένα Πανεπιστήμιο για όλους. Μπορούν να συμμετέχουν όλοι οι πολίτες της περιοχής ανεξαιρέτως ηλικίας (άνω των 18), φύλου, εκπαίδευσης, θρησκείας κλπ.

Το συνολικό πρόγραμμα της Ακαδημίας των Πολιτών είναι τετραετές και περιλαμβάνει θεματικές ενότητες, όπως Ψυχολογία, Ιατρική, Κοινωνιολογία, Ιστορία, Τέχνη, Συμβουλευτική, Φυσική, Ομάδες Ψυχοθεραπείας, Θρησκεία, Πολιτισμός, Έρευνα, Πολιτικές & Οικονομικές Επιστήμες. Το κάθε ακαδημαϊκό έτος χωρίζεται σε δύο κύκλους σπουδών με εξάμηνη διάρκεια (α κύκλος Ψυχολογία & β κύκλος Προληπτική Ιατρική). Οι συναντήσεις θα πραγματοποιούνται κάθε Δευτέρα 18:00-21:00 σε χώρο που θα ανακοινωθεί.  

Οι εγγραφές για την Ακαδημία των Πολιτών Νέων Μουδανιών για το α’ κύκλο σπουδών του πρώτου ακαδημαϊκού έτους ξεκινούν την Δευτέρα 21 Νοεμβρίου 2011 και λήγουν στις 31 Ιανουαρίου 2012.  Η έναρξη των μαθημάτων έχει οριστεί για τις αρχές Φεβρουαρίου. Οι ενδιαφερόμενοι καλούνται να αποστείλουν μία ιδιόχειρη αίτηση στο academy@aigaion.org.

Ο εκάστοτε σπουδαστής  θα πρέπει να καταβάλει το ποσό των 50 € ανά εξάμηνο. Μετά το πέρας του κάθε κύκλου σπουδών η Ακαδημία των Πολιτών παρέχει Βεβαίωση Παρακολούθησης στους σπουδαστές, που δεν έχουν ξεπεράσει το ανώτατο επιτρεπόμενο όριο απουσιών (3 εβδομαδιαίες συναντήσεις).



Ενδεικτικές θεματικές ενότητες α’ κύκλου με θέμα Ψυχολογία:



o       Νευρώσεις και ψυχώσεις στη σύγχρονη εποχή

o       Αυτοεκτίμηση και κατάθλιψη

o       Αυτισμός και Αναπτυξιακές Διαταραχές

o       Σεξουαλική ανάπτυξη και σεξουαλικές διαταραχές

o       Προσωποκεντρική συμβουλευτική

o       Το περιβάλλον και οι ψυχολογικές συνέπειες στην καθημερινότητά μας

o       Θάνατος και θρήνος στην ζωή των παιδιών   

o       Κοινωνία και ψυχική υγεία παιδιών και των οικογενειών τους

o       Σχέσεις ζευγαριών- διαζύγιο



Ενδεικτικές θεματικές ενότητες β’ κύκλου με θέμα Προληπτική Ιατρική:

o       Πρόληψη και θεραπεία καρκίνου

o       Καρδιακά νοσήματα

o       Εξωσωματική γονιμοποίηση

o       Πλαστική χειρουργική

o       Διαβήτης



Επικοινωνία – Γραμματεία

Η γραμματεία της Ακαδημίας των Πολιτών  παρέχει οποιαδήποτε πληροφορία ή διευκρίνιση στους ενδιαφερομένους καθημερινά εκτός Σαββατοκύριακου στην τηλεφωνική γραμμή 2251054739 και στα κάτωθι ηλεκτρονικά μέσα:

E-mail: academy@aigaion.org

facebook: Ακαδημία Πολιτών Νέων Μουδανιών








Ακαδημία των Πολιτών


Πέμπτη, 24 Νοεμβρίου 2011

Σωστή Ψυχο-Εκπαιδευτική Αντιμετώπιση του Δυσλεξικού Παιδιού

  • έτσι γεννήθηκε
  • τονίζουμε μόνο τα θετικά
  • αποφεύγουμε την αρνητική κριτική -αν είναι αναγκαία : κριτικάρεται η πράξη και όχι το άτομο
  • ποτέ σύγκριση με άλλα παιδιά
  • επιβράβευση της προόδου όσο μικρή και αν είναι
  • καλοπροαίρετη και ειλικρινής επικοινωνία -εμψύχωση
  • ΣΤΟ ΣΧΟΛΕΙΟ: πρώτο θρανίο με ήσυχο παιδί μακριά από παράθθυρο
  • ΣΤΟ ΣΠΙΤΙ: μακριά από παράθυρο, μακριά από θορύβους, όχι πολύχρωμα αντικείμενα, οργανωμένο-τακτοποιημένο γραφείο
  • ΤΡΟΠΟΣ ΜΕΛΕΤΗΣ: νωρίς, ολιγόλεπτα διαλείμματα, μεσημεριανός ύπνος, πρωινή επνάληψη
Οι μαθητές με Διάσπαση Προσοχής, όπως και οι Δυσλεξικοί, πρέπει να κάθονται δίπλα σε ήσυχο και υπομονετικό παιδί, στο πρώτο θρανίο, έτσι ώστε να μην βλέπουν προς το παράθυρο. Στο σπίτι, να διαβάζουν χαμηλόφωνα, σε δωμάτιο χωρίς πολύχρωμα αντικείμενα στον τοίχο, μακριά από θορυβώδη σημεία και πάλι να μην βλέπουν προς το παράθυρο. Να διαβάζουν όσο πιο νωρίς γίνεται, με ολιγόλεπτα διαλείμματα (κάθε 15-30 λεπτά) και να κοιμούνται λίγο το μεσημέρι, γιατί όσο πιο κουρασμένοι ειναι τόσο η επίδοση τους μειώνεται. Η πρωινή επανάληψη των μαθημάτων για 30-45 λεπτά είναι απαραίτητη και αναντικατάστατη καθώς με ξεκούραστο εγκέφαλο επιτυγχάνεται καλύτερη εμπέδωση της γνώσης και, συνεπώς τόνωση της αυτοπεποίθησης τους πριν πάνε σχολείο. Όσο αφορά στους εκπαιδευτικούς, θα πρέπει να είναι ιδιαίτερα προσεκτικοί στη βαθμολόγηση των γραπτών των παιδιών με διάσπαση προσοχής (και των δυσλεξικών) καταγράφοντας πάντοτε ενθαρρυντικά σχόλια (π.χ. στην έκθεση) και προτείνοντας τους με θετικό τρόπο πώς να διορθώνουν τα λάθη-ελλείψεις τους.

Για την Δυσλεξία, δεν υπάρχει φαρμακευτική αγωγή, ενώ πολλά παιδιά με έντονη διάσαση προσοχής, παρορμητικότητα και υπερκινητικότητα μπορούν να βοηθηθούν με φαρμακοθεραπεία, η οποία πρέπει να δίνεται μόνο από ειδικούς γιατρούς και μόνο στις πιο δύσκολες περιπτώεις και αφού πρώτα όλες οι άλλες μέθοδοι έχουν δοκιμασθεί και αποτύχει. Ακόμη και όταν δίνεται φαρμακοθεραπεία είναι απαραίτητο να συνοδευεται από ψυχολογική υποστήριξη. Όσο μεγαλώνει το παιδί τόσο μειώνεται το πρόβλημα λόγω βιολογικής ωρίμανσης. Τα παιδιά αυτά παρουσιάζουν μεγάλη βελτίωση ιδίως στις τελευταίες τάξεις του δημοτικού και τις πρώτες του γυμνασιου λόγω των ορμονικών αλλαγών.

Πέμπτη, 10 Νοεμβρίου 2011

Συμπεριφορές που πρέπει να μας υποψιάζουν για Δυσλεξία

ΚΥΡΙΑ ΣΥΜΠΤΩΜΑΤΑ ΔΥΣΛΕΞΙΑΣ

Τα κύρια Συμπτώματα της δυσλεξίας είναι οι έντονες μαθησιακές δυσκολίες, όπως η αργή με πολλά λάθη ανάγνωση, όπου μπορούν ακόμη και άλλη λέξη να βλέπουν και άλλη να διαβάζουν, π.χ. τη λέξη "οφθαλμίατρος" να την διαβάζουν "γιατρός", κλπ. Ιδίως χαρακτηρίζονται από υπερβολική ανορθογραφία και συχνά μπορούν ακόμη και την ίδια λέξη ή αριθμό να γράψουν διαφορετικά μέσα στην ίδια πρόταση δύο ή και περισσότερες φορές. Ξεχνούν να βάλουν τόνους, λείπει η στίξη και έχουν ακαλλίγραφη και δυσαναγνωστη γραφή. Επίσης παρουσιάζουν προβλήματα στην αποστήθιση, στις ξένες γλώσσες και μερικές φορές στα μαθηματικά (ιδίως στην προπαίδεια).

ΔΕΥΤΕΡΕΥΟΝΤΑ ΣΥΜΠΤΩΜΑΤΑ ΔΥΣΛΕΞΙΑΣ

Στην δυσλεξία παρατηρείται επιμονή στην αντιστροφή της σειράς των εποχών και των μηνών του χρόνου, των ημερών της εβδομάδας, καθώς και αντιστροφή της σειράς των αριθμών, των λέξεων μεσα στην πρόταση, όπως επίσης και καθρετική γραφή, π.χ. 3-ε, 9-π, αν-να, και μετά την ηλικία των 7ετών. Στην προσχολική ηλικία αυτά τα λάθη γίνονται από τα πιο πολλλά παιδιά, αλλά συνήθως σταματούν στην σχολική ηλικία. Το πρόβλημα της αλληλοδιαδοχής γίνεται ακόμη σοβαρότερο για τα δυσλεξικά παιδιά όταν πρέπει να θυμηθούν την αντίστροφη σειρά των προαναφερθέντων.
Οι δυσλεξικοί συνήθως χαρακτηρίζονται από ανομοιγενή επίδοση και από συναισθηματική ανωριμότητα, η οποία εκφράζεται και με την προτίμηση τους να παίζουν με παιδιά μικρότερης ηλικίας.

Πέμπτη, 3 Νοεμβρίου 2011

Συμπτώματα Δυσλεξίας - Μαθησιακών Δυσκολιών

Ποια είναι τα Συμπτώματα της Δυσλεξίας;

Τα κύρια Συμπτώματα της Δυσλεξίας είναι οι έντονες μαθησιακές δυσκολίες, όπως η αργή με πολλά λάθη ανάγνωση, όπου μπορούν ακόμη και άλλη λέξη να βλέπουν και άλλη να διαβάζουν, π.χ. τη λέξη «οφθαλμίατρος» να τη διαβάζουν «γιατρός» κλπ. Ιδίως χαρακτηρίζονται από υπερβολική ανορθογραφία και συχνά μπορούν ακόμη και την ίδια λέξη ή αριθμό να γράψουν διαφορετικά μέσα στην ίδια πρόταση δύο ή και περισσότερες φορές. Ξεχνούν να βάλουν τόνους, λείπει η στίξη και έχουν ακαλλίγραφη και δυσανάγνωστη γραφή. Επίσης παρουσιάζουν προβλήματα στην αποστήθιση, στις ξένες γλώσσες και μερικές φορές στα μαθηματικά (ιδίως στην προπαίδεια)

ΠΡΩΤΕΥΟΝΤΑ ΣΥΜΠΤΩΜΑΤΑ ΔΥΣΛΕΞΙΑΣ
ΑΝΑΓΝΩΣΤΙΚΕΣ ΔΥΣΚΟΛΙΕΣ
nΠολύ αργή ανάγνωση
nΠροβλήματα αναγνώρισης λέξεων
nΔυσκολίες στο να διαβάζουν, ακόμη και τα δικά τους χειρόγραφα κείμενα
nΣύντμηση λέξεων (π.χ. μαθαίνοντας-μαθαίνω)
nΑντικατάσταση λέξεων (π.χ. οφθαλμίατρος-γιατρός)
nΓραμματικά λάθη
n      Μονότονη φωνή κατά την ανάγνωση
n      Αργούν στην κατονομασία γραμμάτων, λέξεων και αντικειμένων που γνωρίζουν
n      Παράλειψη συνδετικών ή άλλων λέξεων
n      Στίξη (δεν σταματούν στα κόμματα και στις τελείες)
n      Δε διαβάζουν για ευχαρίστηση 
ΟΡΘΟΓΡΑΦΙΚΕΣ ΔΥΣΚΟΛΙΕΣ
n      Αλλοπρόσαλλη ορθογραφία
n      Επιμονή σε αντιστροφές και μετά την πρώτη τάξη π.χ. αν – να, 3 – ε, 9 – ρ
n      Σύντμηση λέξεων
n      Αντικατάσταση λέξεων
n      Παράλειψη τόνων  
n      Παράλειψη συνδετικών ή άλλων λέξεων
n      Γραμματικά λάθη (π.χ. καταλήξεις)
n      Ασυνέπεια στην ορθογραφία ακόμη και της ίδιας λέξης μέσα στην ίδια πρόταση
n      Δυσανάγνωστο και ακαλαίσθητο γράψιμο
n      Αργό γράψιμο

nΕΛΛΕΙΨΗ ΠΡΟΣΟΧΗΣ ΚΑΙ ΑΥΤΟΣΥΓΚΕΝΤΡΩΣΗΣ
nΒραχύχρονα διαστήματα επικέντρωσης προσοχής – προσήλωσης (αδυναμία αυτοσυγκέντρωσης)
nΥπερκινητικότητα (αεικίνητοι, ζωηροί)
nΠαρορμητικότητα (ανυπόμονοι)
nΜεγάλη ευαισθησία - Συναισθηματικά

ΠΡΟΒΛΗΜΑΤΑ ΔΟΜΗΣ ΤΟΥ ΠΡΟΦΟΡΙΚΟΥ ΛΟΓΟΥ (όχι πολύ συχνά)
nΚαθυστέρηση στην έναρξη της ομιλίας
nΑτελής – «ανώριμη» ομιλία (γραμματικά και συντακτικά)

ΔΕΥΤΕΡΕΥΟΝΤΑ ΣΥΜΠΤΩΜΑΤΑ ΔΥΣΛΕΞΙΑΣ

ΣΥΓΧΥΣΗ ΠΡΟΣΑΝΑΤΟΛΙΣΜΟΥ
nΔυσκολία διάκρισης του αριστερά-δεξιά
nΔυσκολία στο να ακολουθεί προφορικές και λεκτικές οδηγίες

ΠΡΟΒΛΗΜΑΤΑ ΜΝΗΜΗΣ-ΑΠΟΣΤΗΘΙΣΗΣ
nΠροβλήματα αποστήθισης
nΔυσκολία στο να θυμάται κατευθύνσεις-οδηγίες
nΠροπαίδεια
nΣτίχους ποιημάτων ή τραγουδιών
nΔυσκολία στο να απομνημονεύει
ΠΡΟΒΛΗΜΑΤΑ ΑΛΛΗΛΟΔΙΑΔΟΧΗΣ-ΣΥΓΧΡΟΝΙΣΜΟΥ
nΑντιστροφή της σειράς γραμμάτων του αλφαβήτου, των ημερών της εβδομάδας, των μηνών του χρόνου
nΑντιστροφή της σειράς των γραμμάτων μέσα στις συλλαβές ή λέξεις
nΑντιστροφή της σειράς λέξεων μέσα σε προτάσεις
nΙδιαίτερα προβλήματα στο να θυμούνται την αντίστροφη σειρά των προαναφερθέντων
nΣυντονισμένων-συγχρονισμένων πράξεων (π.χ. χορός, βηματισμός, τραγούδι)

ΨΥΧΟ-ΚΟΙΝΩΝΙΚΑ ΠΡΟΒΛΗΜΑΤΑ (αποτέλεσμα της σχολικής αποτυχίας)
nΥπερευαισθησία στην κριτική
nΈλλειψη πίστης στην επιτυχία τους
nΧαμηλή αυτοεκτίμηση και αυτοπεποίθηση
nΕύκολη αποθάρρυνση


ΠΙΘΑΝΑ ΣΥΜΠΤΩΜΑΤΑ ΔΥΣΛΕΞΙΑΣ ΣΤΗΝ ΠΡΟΣΧΟΛΙΚΗ ΗΛΙΚΙΑ

Επειδή η Δυσλεξία είναι συνήθως κληρονομική, υπάρχει εκ γενετής. Συνεπώς, είναι δυνατό να εντοπιστεί και στην προσχολική ηλικία, αρκεί να χρησιμοποιηθούν αξιόπιστα τεστ, π.χ., τεστ πρόγνωσης μαθησιακών δυσκολιών www.dyagnosis.gr.
Εφόσον η δυσλεξία προκαλείται από τη δυσλειτουργία ορισμένων εγκεφαλικών κέντρων, είναι αναμενόμενο ότι τα ίδια δυσλειτουργούν τα εγκεφαλικά κέντρα προκαλούν προβλήματα και σε άλλες δεξιότητες – λειτουργίες που κατευθύνονται από τα ίδια εγκεφαλικά κέντρα και που αποτελούν βασικά στοιχεία της ανάγνωσης, όπως η αλληλοδιαδοχή, ο συντονισμός βλέμματος και φωνής κλπ. Γι’ αυτό πολλές από τις δυσκολίες των δυσλεξικών παιδιών εμφανίζονται και πέραν του σχολείου. Έτσι, το πρόβλημα μερικών δυσλεξικών παιδιών δεν περιορίζεται μόνο στα μαθήματα, αλλά και στη γυμναστική (αδέξια, ασυχρόνιστα, δεν μπορούν να κρατήσουν το βηματισμό τους). Ακόμη, εντοπίζονται προβλήματα βραχύχρονης μνήμης και διαδοχής, προβλήματα αποστήθισης ποιημάτων, τραγουδιών και στην εκμάθηση της προπαίδειας που στηρίζεται στην αποστήθιση. Συχνά παρουσιάζουν προβλήματα στη σύνθεση του προφορικού λόγου, (ιδιαίτερα καθυστέρηση στην έναρξη της ομιλίας, και μερικές φορές ίσως αργός και γραμματικά-συντακτικά ανώριμος λόγος)
Τα δυσλεξικά παιδιά συχνά παρουσιάζουν και ορισμένα ιατρικά προβλήματα, όπως αλλεργίες, άσθμα, πόνους στα αυτιά και κοιλιακούς πόνους. Ενδεχομένως ορισμένα από αυτά τα προβλήματα στη σχολική ηλικία να οφείλονται και στο υψηλό άγχος που τους δημιουργεί η καθημερινή, ταπεινωτική αποτυχία στο σχολείο, και κατά συνέπεια, η σκέψη της μελέτης ή της πρωινής εκκίνησης για το σχολείο.


ΠΡΟΒΛΗΜΑΤΑ Ή ΑΝΤΙΘΕΤΑ ΕΞΑΙΡΕΤΙΚΗ ΕΠΙΔΟΣΗ ΣΤΗ ΓΥΜΝΑΣΤΙΚΗ
-Αδέξια, ασυγχρόνιστα, δεν μπορούν να κρατήσουν το βηματισμό τους
-Υπάρχει όμως πιθανότητα να διαπρέπουν στα αθλήματα, από τα οποία αντλούν τη χαμένη αυτοπεποίθηση
ΔΥΣΚΟΛΙΕΣ ΣΥΓΧΡΟΝΙΣΜΟΥ – ΣΥΝΤΟΝΙΣΜΟΥ
-Δυσκολία στο σχοινάκι, σκαρφάλωμα, κεφαλιές στο ποδόσφαιρο
ΔΥΣΚΟΛΙΕΣ ΔΙΑΤΗΡΗΣΗΣ ΡΥΘΜΟΥ/ ΡΥΘΜΙΚΩΝ ΚΙΝΗΣΕΩΝ
-Δυσκολίες στο βηματισμό και το χορό
ΠΡΟΒΛΗΜΑΤΑ ΑΛΛΗΛΟΔΙΑΔΟΧΗΣ ΚΙΝΗΣΕΩΝ
-Βραδύτερη μάθηση της ορθής και αυτόματης εκτέλεσης αλληλοδιαδοχικών κινήσεων (ντύσιμο, κούμπωμα, δέσιμο κορδονιών)


ΠΡΟΒΛΗΜΑΤΑ ΠΡΟΣΟΧΗΣ ΚΑΙ ΑΥΤΟΣΥΓΚΕΝΤΡΩΣΗΣ
-Περιορισμένη δυνατότητα αυτοσυγκέντρωσης-προσήλωσης και εύκολη διάσπαση προσοχής
-Υπερκινητικότητα, παρορμητικότητα
-Συναισθηματικοί, απαιτητικοί, ανοργάνωτοι
ΠΡΟΒΛΗΜΑΤΑ ΒΡΑΧΥΧΡΟΝΗΣ ΜΝΗΜΗΣ ΚΑΙ ΔΙΑΔΟΧΗΣ (αφηρημένων εννοιών)
-Προβλήματα στην αποστήθιση ποιημάτων, τραγουδιών, στην εκμάθηση προπαίδειας
ΠΡΟΒΛΗΜΑΤΑ ΔΟΜΗΣ ΤΟΥ ΠΡΟΦΟΡΙΚΟΥ ΛΟΓΟΥ
-Καθυστέρηση στην έναρξη της ομιλίας
-Ανώριμη ομιλία γραμματικά/συντακτικά
ΙΑΤΡΙΚΑ ΠΡΟΒΛΗΜΑΤΑ
-Κοιλιακοί πόνοι από το άγχος λόγω της σχολικής αποτυχίας