Εκδήλωση Ενδιαφέροντος για την Ακαδημία των Πολιτών Ν. Μουδανιών

Μυτιλήνη, 15/11/2011

Δελτίο τύπου

Θέμα: «Προκήρυξη Ακαδημίας των Πολιτών Νέων Μουδανιών»

Η Ακαδημία των Πολιτών (αστική μη κερδοσκοπική εταιρεία - ISO 9001) μετά την επιτυχημένη διοργάνωση Ανοιχτών Λαϊκών Πανεπιστημίων σε Μυτιλήνη, Βόλο και Λάρισα με 2.000 συμμετοχές σπουδαστών προκηρύσσει Ανοιχτό Λαϊκό Πανεπιστήμιο στα Νέα Μουδανιά για το ακαδημαϊκό έτος 2012-2013.

Πρόκειται για ένα θεσμό ελεύθερης και δημιουργικής επιμόρφωσης, με τη συμμετοχή πανεπιστημιακών, διανοουμένων και επιστημόνων και σημαντικό εύρος θεμάτων γενικού ενδιαφέροντος. Τέτοιες ή παρόμοιες μορφές επιμόρφωσης μέχρι τώρα έχουν εφαρμοστεί με επιτυχία σε πολλές άλλες πόλεις της Ελλάδας, με φορείς υλοποίησης Δήμους, Νομαρχίες, Ινστιτούτα και Πνευματικά Ιδρύματα και με την οικονομική συνδρομή και συμπαράσταση επιχειρηματιών και εταιριών, που πιστεύουν και συμμερίζονται το κοινό όραμα για κοινωνική προσφορά, μόρφωση και δημιουργία. Η Ακαδημία των Πολιτών είναι ένα Πανεπιστήμιο για όλους. Μπορούν να συμμετέχουν όλοι οι πολίτες της περιοχής ανεξαιρέτως ηλικίας (άνω των 18), φύλου, εκπαίδευσης, θρησκείας κλπ.

Το συνολικό πρόγραμμα της Ακαδημίας των Πολιτών είναι τετραετές και περιλαμβάνει θεματικές ενότητες, όπως Ψυχολογία, Ιατρική, Κοινωνιολογία, Ιστορία, Τέχνη, Συμβουλευτική, Φυσική, Ομάδες Ψυχοθεραπείας, Θρησκεία, Πολιτισμός, Έρευνα, Πολιτικές & Οικονομικές Επιστήμες. Το κάθε ακαδημαϊκό έτος χωρίζεται σε δύο κύκλους σπουδών με εξάμηνη διάρκεια (α κύκλος Ψυχολογία & β κύκλος Προληπτική Ιατρική). Οι συναντήσεις θα πραγματοποιούνται κάθε Δευτέρα 18:00-21:00 σε χώρο που θα ανακοινωθεί.  

Οι εγγραφές για την Ακαδημία των Πολιτών Νέων Μουδανιών για το α’ κύκλο σπουδών του πρώτου ακαδημαϊκού έτους ξεκινούν την Δευτέρα 21 Νοεμβρίου 2011 και λήγουν στις 31 Ιανουαρίου 2012.  Η έναρξη των μαθημάτων έχει οριστεί για τις αρχές Φεβρουαρίου. Οι ενδιαφερόμενοι καλούνται να αποστείλουν μία ιδιόχειρη αίτηση στο academy@aigaion.org.

Ο εκάστοτε σπουδαστής  θα πρέπει να καταβάλει το ποσό των 50 € ανά εξάμηνο. Μετά το πέρας του κάθε κύκλου σπουδών η Ακαδημία των Πολιτών παρέχει Βεβαίωση Παρακολούθησης στους σπουδαστές, που δεν έχουν ξεπεράσει το ανώτατο επιτρεπόμενο όριο απουσιών (3 εβδομαδιαίες συναντήσεις).

Ενδεικτικές θεματικές ενότητες α’ κύκλου με θέμα Ψυχολογία:

o       Νευρώσεις και ψυχώσεις στη σύγχρονη εποχή

o       Αυτοεκτίμηση και κατάθλιψη

o       Αυτισμός και Αναπτυξιακές Διαταραχές

o       Σεξουαλική ανάπτυξη και σεξουαλικές διαταραχές

o       Προσωποκεντρική συμβουλευτική

o       Το περιβάλλον και οι ψυχολογικές συνέπειες στην καθημερινότητά μας

o       Θάνατος και θρήνος στην ζωή των παιδιών   

o       Κοινωνία και ψυχική υγεία παιδιών και των οικογενειών τους

o       Σχέσεις ζευγαριών- διαζύγιο

Ενδεικτικές θεματικές ενότητες β’ κύκλου με θέμα Προληπτική Ιατρική:

o       Πρόληψη και θεραπεία καρκίνου

o       Καρδιακά νοσήματα

o       Εξωσωματική γονιμοποίηση

o       Πλαστική χειρουργική

o       Διαβήτης

Επικοινωνία – Γραμματεία

Η γραμματεία της Ακαδημίας των Πολιτών  παρέχει οποιαδήποτε πληροφορία ή διευκρίνιση στους ενδιαφερομένους καθημερινά εκτός Σαββατοκύριακου στην τηλεφωνική γραμμή 2251054739 και στα κάτωθι ηλεκτρονικά μέσα:

E-mail: academy@aigaion.org

facebook: Ακαδημία Πολιτών Νέων Μουδανιών

Ιστοσελίδα: https://sites.google.com/a/aigaion.org/acadimiapoliton

Ακαδημία των Πολιτών

Σωστή Ψυχο-Εκπαιδευτική Αντιμετώπιση του Δυσλεξικού Παιδιού

• έτσι γεννήθηκε
• τονίζουμε μόνο τα θετικά
• αποφεύγουμε την αρνητική κριτική -αν είναι αναγκαία : κριτικάρεται η πράξη και όχι το άτομο
• ποτέ σύγκριση με άλλα παιδιά
• επιβράβευση της προόδου όσο μικρή και αν είναι
• καλοπροαίρετη και ειλικρινής επικοινωνία -εμψύχωση
• ΣΤΟ ΣΧΟΛΕΙΟ: πρώτο θρανίο με ήσυχο παιδί μακριά από παράθθυρο
• ΣΤΟ ΣΠΙΤΙ: μακριά από παράθυρο, μακριά από θορύβους, όχι πολύχρωμα αντικείμενα, οργανωμένο-τακτοποιημένο γραφείο
• ΤΡΟΠΟΣ ΜΕΛΕΤΗΣ: νωρίς, ολιγόλεπτα διαλείμματα, μεσημεριανός ύπνος, πρωινή επνάληψη

Οι μαθητές με Διάσπαση Προσοχής, όπως και οι Δυσλεξικοί, πρέπει να κάθονται δίπλα σε ήσυχο και υπομονετικό παιδί, στο πρώτο θρανίο, έτσι ώστε να μην βλέπουν προς το παράθυρο. Στο σπίτι, να διαβάζουν χαμηλόφωνα, σε δωμάτιο χωρίς πολύχρωμα αντικείμενα στον τοίχο, μακριά από θορυβώδη σημεία και πάλι να μην βλέπουν προς το παράθυρο. Να διαβάζουν όσο πιο νωρίς γίνεται, με ολιγόλεπτα διαλείμματα (κάθε 15-30 λεπτά) και να κοιμούνται λίγο το μεσημέρι, γιατί όσο πιο κουρασμένοι ειναι τόσο η επίδοση τους μειώνεται. Η πρωινή επανάληψη των μαθημάτων για 30-45 λεπτά είναι απαραίτητη και αναντικατάστατη καθώς με ξεκούραστο εγκέφαλο επιτυγχάνεται καλύτερη εμπέδωση της γνώσης και, συνεπώς τόνωση της αυτοπεποίθησης τους πριν πάνε σχολείο. Όσο αφορά στους εκπαιδευτικούς, θα πρέπει να είναι ιδιαίτερα προσεκτικοί στη βαθμολόγηση των γραπτών των παιδιών με διάσπαση προσοχής (και των δυσλεξικών) καταγράφοντας πάντοτε ενθαρρυντικά σχόλια (π.χ. στην έκθεση) και προτείνοντας τους με θετικό τρόπο πώς να διορθώνουν τα λάθη-ελλείψεις τους.

Για την Δυσλεξία, δεν υπάρχει φαρμακευτική αγωγή, ενώ πολλά παιδιά με έντονη διάσαση προσοχής, παρορμητικότητα και υπερκινητικότητα μπορούν να βοηθηθούν με φαρμακοθεραπεία, η οποία πρέπει να δίνεται μόνο από ειδικούς γιατρούς και μόνο στις πιο δύσκολες περιπτώεις και αφού πρώτα όλες οι άλλες μέθοδοι έχουν δοκιμασθεί και αποτύχει. Ακόμη και όταν δίνεται φαρμακοθεραπεία είναι απαραίτητο να συνοδευεται από ψυχολογική υποστήριξη. Όσο μεγαλώνει το παιδί τόσο μειώνεται το πρόβλημα λόγω βιολογικής ωρίμανσης. Τα παιδιά αυτά παρουσιάζουν μεγάλη βελτίωση ιδίως στις τελευταίες τάξεις του δημοτικού και τις πρώτες του γυμνασιου λόγω των ορμονικών αλλαγών.

Συμπεριφορές που πρέπει να μας υποψιάζουν για Δυσλεξία

ΚΥΡΙΑ ΣΥΜΠΤΩΜΑΤΑ ΔΥΣΛΕΞΙΑΣ

Τα κύρια Συμπτώματα της δυσλεξίας είναι οι έντονες μαθησιακές δυσκολίες, όπως η αργή με πολλά λάθη ανάγνωση, όπου μπορούν ακόμη και άλλη λέξη να βλέπουν και άλλη να διαβάζουν, π.χ. τη λέξη "οφθαλμίατρος" να την διαβάζουν "γιατρός", κλπ. Ιδίως χαρακτηρίζονται από υπερβολική ανορθογραφία και συχνά μπορούν ακόμη και την ίδια λέξη ή αριθμό να γράψουν διαφορετικά μέσα στην ίδια πρόταση δύο ή και περισσότερες φορές. Ξεχνούν να βάλουν τόνους, λείπει η στίξη και έχουν ακαλλίγραφη και δυσαναγνωστη γραφή. Επίσης παρουσιάζουν προβλήματα στην αποστήθιση, στις ξένες γλώσσες και μερικές φορές στα μαθηματικά (ιδίως στην προπαίδεια).

ΔΕΥΤΕΡΕΥΟΝΤΑ ΣΥΜΠΤΩΜΑΤΑ ΔΥΣΛΕΞΙΑΣ

Στην δυσλεξία παρατηρείται επιμονή στην αντιστροφή της σειράς των εποχών και των μηνών του χρόνου, των ημερών της εβδομάδας, καθώς και αντιστροφή της σειράς των αριθμών, των λέξεων μεσα στην πρόταση, όπως επίσης και καθρετική γραφή, π.χ. 3-ε, 9-π, αν-να, και μετά την ηλικία των 7ετών. Στην προσχολική ηλικία αυτά τα λάθη γίνονται από τα πιο πολλλά παιδιά, αλλά συνήθως σταματούν στην σχολική ηλικία. Το πρόβλημα της αλληλοδιαδοχής γίνεται ακόμη σοβαρότερο για τα δυσλεξικά παιδιά όταν πρέπει να θυμηθούν την αντίστροφη σειρά των προαναφερθέντων.

Οι δυσλεξικοί συνήθως χαρακτηρίζονται από ανομοιγενή επίδοση και από συναισθηματική ανωριμότητα, η οποία εκφράζεται και με την προτίμηση τους να παίζουν με παιδιά μικρότερης ηλικίας.

Συμπτώματα Δυσλεξίας - Μαθησιακών Δυσκολιών

Ποια είναι τα Συμπτώματα της Δυσλεξίας;

Τα κύρια Συμπτώματα της Δυσλεξίας είναι οι έντονες μαθησιακές δυσκολίες, όπως η αργή με πολλά λάθη ανάγνωση, όπου μπορούν ακόμη και άλλη λέξη να βλέπουν και άλλη να διαβάζουν, π.χ. τη λέξη «οφθαλμίατρος» να τη διαβάζουν «γιατρός» κλπ. Ιδίως χαρακτηρίζονται από υπερβολική ανορθογραφία και συχνά μπορούν ακόμη και την ίδια λέξη ή αριθμό να γράψουν διαφορετικά μέσα στην ίδια πρόταση δύο ή και περισσότερες φορές. Ξεχνούν να βάλουν τόνους, λείπει η στίξη και έχουν ακαλλίγραφη και δυσανάγνωστη γραφή. Επίσης παρουσιάζουν προβλήματα στην αποστήθιση, στις ξένες γλώσσες και μερικές φορές στα μαθηματικά (ιδίως στην προπαίδεια)

ΠΡΩΤΕΥΟΝΤΑ ΣΥΜΠΤΩΜΑΤΑ ΔΥΣΛΕΞΙΑΣ

ΑΝΑΓΝΩΣΤΙΚΕΣ ΔΥΣΚΟΛΙΕΣ

nΠολύ αργή ανάγνωση

nΠροβλήματα αναγνώρισης λέξεων

nΔυσκολίες στο να διαβάζουν, ακόμη και τα δικά τους χειρόγραφα κείμενα

nΣύντμηση λέξεων (π.χ. μαθαίνοντας-μαθαίνω)

nΑντικατάσταση λέξεων (π.χ. οφθαλμίατρος-γιατρός)

nΓραμματικά λάθη

n      Μονότονη φωνή κατά την ανάγνωση

n      Αργούν στην κατονομασία γραμμάτων, λέξεων και αντικειμένων που γνωρίζουν

n      Παράλειψη συνδετικών ή άλλων λέξεων

n      Στίξη (δεν σταματούν στα κόμματα και στις τελείες)

n      Δε διαβάζουν για ευχαρίστηση 

ΟΡΘΟΓΡΑΦΙΚΕΣ ΔΥΣΚΟΛΙΕΣ

n      Αλλοπρόσαλλη ορθογραφία

n      Επιμονή σε αντιστροφές και μετά την πρώτη τάξη π.χ. αν – να, 3 – ε, 9 – ρ

n      Σύντμηση λέξεων

n      Αντικατάσταση λέξεων

n      Παράλειψη τόνων  

n      Παράλειψη συνδετικών ή άλλων λέξεων

n      Γραμματικά λάθη (π.χ. καταλήξεις)

n      Ασυνέπεια στην ορθογραφία ακόμη και της ίδιας λέξης μέσα στην ίδια πρόταση

n      Δυσανάγνωστο και ακαλαίσθητο γράψιμο

n      Αργό γράψιμο

nΕΛΛΕΙΨΗ ΠΡΟΣΟΧΗΣ ΚΑΙ ΑΥΤΟΣΥΓΚΕΝΤΡΩΣΗΣ

nΒραχύχρονα διαστήματα επικέντρωσης προσοχής – προσήλωσης (αδυναμία αυτοσυγκέντρωσης)

nΥπερκινητικότητα (αεικίνητοι, ζωηροί)

nΠαρορμητικότητα (ανυπόμονοι)

nΜεγάλη ευαισθησία - Συναισθηματικά

ΠΡΟΒΛΗΜΑΤΑ ΔΟΜΗΣ ΤΟΥ ΠΡΟΦΟΡΙΚΟΥ ΛΟΓΟΥ (όχι πολύ συχνά)

nΚαθυστέρηση στην έναρξη της ομιλίας

nΑτελής – «ανώριμη» ομιλία (γραμματικά και συντακτικά)

ΔΕΥΤΕΡΕΥΟΝΤΑ ΣΥΜΠΤΩΜΑΤΑ ΔΥΣΛΕΞΙΑΣ

ΣΥΓΧΥΣΗ ΠΡΟΣΑΝΑΤΟΛΙΣΜΟΥ

nΔυσκολία διάκρισης του αριστερά-δεξιά

nΔυσκολία στο να ακολουθεί προφορικές και λεκτικές οδηγίες

ΠΡΟΒΛΗΜΑΤΑ ΜΝΗΜΗΣ-ΑΠΟΣΤΗΘΙΣΗΣ

nΠροβλήματα αποστήθισης

nΔυσκολία στο να θυμάται κατευθύνσεις-οδηγίες

nΠροπαίδεια

nΣτίχους ποιημάτων ή τραγουδιών

nΔυσκολία στο να απομνημονεύει

ΠΡΟΒΛΗΜΑΤΑ ΑΛΛΗΛΟΔΙΑΔΟΧΗΣ-ΣΥΓΧΡΟΝΙΣΜΟΥ

nΑντιστροφή της σειράς γραμμάτων του αλφαβήτου, των ημερών της εβδομάδας, των μηνών του χρόνου

nΑντιστροφή της σειράς των γραμμάτων μέσα στις συλλαβές ή λέξεις

nΑντιστροφή της σειράς λέξεων μέσα σε προτάσεις

nΙδιαίτερα προβλήματα στο να θυμούνται την αντίστροφη σειρά των προαναφερθέντων

nΣυντονισμένων-συγχρονισμένων πράξεων (π.χ. χορός, βηματισμός, τραγούδι)

ΨΥΧΟ-ΚΟΙΝΩΝΙΚΑ ΠΡΟΒΛΗΜΑΤΑ (αποτέλεσμα της σχολικής αποτυχίας)

nΥπερευαισθησία στην κριτική

nΈλλειψη πίστης στην επιτυχία τους

nΧαμηλή αυτοεκτίμηση και αυτοπεποίθηση

nΕύκολη αποθάρρυνση

ΠΙΘΑΝΑ ΣΥΜΠΤΩΜΑΤΑ ΔΥΣΛΕΞΙΑΣ ΣΤΗΝ ΠΡΟΣΧΟΛΙΚΗ ΗΛΙΚΙΑ

Επειδή η Δυσλεξία είναι συνήθως κληρονομική, υπάρχει εκ γενετής. Συνεπώς, είναι δυνατό να εντοπιστεί και στην προσχολική ηλικία, αρκεί να χρησιμοποιηθούν αξιόπιστα τεστ, π.χ., τεστ πρόγνωσης μαθησιακών δυσκολιών www.dyagnosis.gr.

Εφόσον η δυσλεξία προκαλείται από τη δυσλειτουργία ορισμένων εγκεφαλικών κέντρων, είναι αναμενόμενο ότι τα ίδια δυσλειτουργούν τα εγκεφαλικά κέντρα προκαλούν προβλήματα και σε άλλες δεξιότητες – λειτουργίες που κατευθύνονται από τα ίδια εγκεφαλικά κέντρα και που αποτελούν βασικά στοιχεία της ανάγνωσης, όπως η αλληλοδιαδοχή, ο συντονισμός βλέμματος και φωνής κλπ. Γι’ αυτό πολλές από τις δυσκολίες των δυσλεξικών παιδιών εμφανίζονται και πέραν του σχολείου. Έτσι, το πρόβλημα μερικών δυσλεξικών παιδιών δεν περιορίζεται μόνο στα μαθήματα, αλλά και στη γυμναστική (αδέξια, ασυχρόνιστα, δεν μπορούν να κρατήσουν το βηματισμό τους). Ακόμη, εντοπίζονται προβλήματα βραχύχρονης μνήμης και διαδοχής, προβλήματα αποστήθισης ποιημάτων, τραγουδιών και στην εκμάθηση της προπαίδειας που στηρίζεται στην αποστήθιση. Συχνά παρουσιάζουν προβλήματα στη σύνθεση του προφορικού λόγου, (ιδιαίτερα καθυστέρηση στην έναρξη της ομιλίας, και μερικές φορές ίσως αργός και γραμματικά-συντακτικά ανώριμος λόγος)

Τα δυσλεξικά παιδιά συχνά παρουσιάζουν και ορισμένα ιατρικά προβλήματα, όπως αλλεργίες, άσθμα, πόνους στα αυτιά και κοιλιακούς πόνους. Ενδεχομένως ορισμένα από αυτά τα προβλήματα στη σχολική ηλικία να οφείλονται και στο υψηλό άγχος που τους δημιουργεί η καθημερινή, ταπεινωτική αποτυχία στο σχολείο, και κατά συνέπεια, η σκέψη της μελέτης ή της πρωινής εκκίνησης για το σχολείο.

ΠΡΟΒΛΗΜΑΤΑ Ή ΑΝΤΙΘΕΤΑ ΕΞΑΙΡΕΤΙΚΗ ΕΠΙΔΟΣΗ ΣΤΗ ΓΥΜΝΑΣΤΙΚΗ	-Αδέξια, ασυγχρόνιστα, δεν μπορούν να κρατήσουν το βηματισμό τους -Υπάρχει όμως πιθανότητα να διαπρέπουν στα αθλήματα, από τα οποία αντλούν τη χαμένη αυτοπεποίθηση
ΔΥΣΚΟΛΙΕΣ ΣΥΓΧΡΟΝΙΣΜΟΥ – ΣΥΝΤΟΝΙΣΜΟΥ	-Δυσκολία στο σχοινάκι, σκαρφάλωμα, κεφαλιές στο ποδόσφαιρο
ΔΥΣΚΟΛΙΕΣ ΔΙΑΤΗΡΗΣΗΣ ΡΥΘΜΟΥ/ ΡΥΘΜΙΚΩΝ ΚΙΝΗΣΕΩΝ	-Δυσκολίες στο βηματισμό και το χορό
ΠΡΟΒΛΗΜΑΤΑ ΑΛΛΗΛΟΔΙΑΔΟΧΗΣ ΚΙΝΗΣΕΩΝ	-Βραδύτερη μάθηση της ορθής και αυτόματης εκτέλεσης αλληλοδιαδοχικών κινήσεων (ντύσιμο, κούμπωμα, δέσιμο κορδονιών)

ΠΡΟΒΛΗΜΑΤΑ ΠΡΟΣΟΧΗΣ ΚΑΙ ΑΥΤΟΣΥΓΚΕΝΤΡΩΣΗΣ	-Περιορισμένη δυνατότητα αυτοσυγκέντρωσης-προσήλωσης και εύκολη διάσπαση προσοχής -Υπερκινητικότητα, παρορμητικότητα -Συναισθηματικοί, απαιτητικοί, ανοργάνωτοι
ΠΡΟΒΛΗΜΑΤΑ ΒΡΑΧΥΧΡΟΝΗΣ ΜΝΗΜΗΣ ΚΑΙ ΔΙΑΔΟΧΗΣ (αφηρημένων εννοιών)	-Προβλήματα στην αποστήθιση ποιημάτων, τραγουδιών, στην εκμάθηση προπαίδειας
ΠΡΟΒΛΗΜΑΤΑ ΔΟΜΗΣ ΤΟΥ ΠΡΟΦΟΡΙΚΟΥ ΛΟΓΟΥ	-Καθυστέρηση στην έναρξη της ομιλίας -Ανώριμη ομιλία γραμματικά/συντακτικά
ΙΑΤΡΙΚΑ ΠΡΟΒΛΗΜΑΤΑ	-Κοιλιακοί πόνοι από το άγχος λόγω της σχολικής αποτυχίας

ΔΙΑΓΝΩΣΗ - ΑΝΤΙΜΕΤΩΠΙΣΗ ΔΥΣΛΕΞΙΑΣ

ΔΙΑΓΝΩΣΗ - ΑΝΤΙΜΕΤΩΠΙΣΗ

Η ΔΙΑΓΝΩΣΗ των Μαθησιακών Δυσκολιών- Δυσλεξίας-Παρομητικότητας-Υπεκινητικότητας είναι το κλειδί της έγκαιρης και σωστής αντιμετώπισης. Ο συνδιασμός 21 ερωτήσεων κοινωνικής συμπεριφοράς και του τεστ ευφυϊας πρακτικών δεξιοτήτων RAVEN, μετά από έρευνα της Δρ. Ξύστρου Μαρίας στο Brunel University του Λονδίνου, αποδείχτηκε διαγνωστικό εργαλείο των Μαθησιακών δυσκολιών.

Η στατιστική ανάλυση κατέδειξε με ακρίβεια 94,6% ότι τα ψυχο-κοινωνικο-εκπαιδευτικά χαρακτηριστικά των μαθητών με Μαθησιακές Δυσκολίες-Δυσλεξία διαφέρουν από αυτά των μη δυσλεξικών και είναι σε χαμηλότερα επίπεδα. Η ακρίβεια του στηρίζεται στην εφαρμογή δύο μαθηματικών εξισώσεων, αποτέλεσμα της διδακτορικής διατριβής της Δρ. Ξύστρου Μαρίας. Τα αποτελέσματα κατατέθηκαν στο Πανεπιστήμιο του Λονδίνου Brunel και αναγνωρίστηκαν και από το ελληνικό κράτος.

Το 2016, αποτυπώθηκε σε ηλεκτρονική μορφή το διαγνωστικό εργαλείο για να μπορούν να έχουν πρόσβαση όλοι στην διάγνωση των μαθησιακών δυσκολιών ανεξαρτήτως τόπου κατοικίας. Δημιουργήθηκε το http://www.dyagnosis.gr/
Το http://www.dyagnosis.gr/ αποδεικνύεται ως ένα εύκολο και γρήγορο στη χρήση διαγνωστικό εργαλείο, με χαμηλό κόστος και με μεγάλη ακρίβεια για παιδιά που πιθανώς να παρουσιάζουν Μαθησιακά Προβλήματα-Δυσλεξία. Καθώς δεν περιλαμβάνει ερωτήσεις που αφορούν την ανάγνωση, ορθογραφία και τη χρήση της γλώσσας, μπορεί να χρησιμοποιηθεί ακόμη και σε παιδιά προσχολικής ηλικίας ως προγνωστικό τεστ μαθησιακών δυσκολιών. Η δυναμική του ερωτηματολογίου είναι μεγάλης σπουδαιότητας για χώρες όπως η Ελλάδα, όπου υπάρχουν πολύ περιορισμένες δυνατότητες για την έγκαιρη πρόγνωση-διάγνωση των Μαθησιακών Δυσκολιών-Δυσλεξίας από το ισχύον εκπαιδευτικό σύστημα.

H έγκαιρη διάγνωση, από τα πρώτα νηπιακά χρόνια, θα οδηγήσει στην σωστή αντιμετώπιση των δυσλεξικών παιδιών, ώστε να ισχυροποιηθούν οι ικανότητες τους ενώ ταυτόχρονα θα αποδυναμώνονται οι μαθησιακές τους δυσκολίες. Μόνο όταν γνωρίζουμε την ύπαρξη της, μπορούμε να την αντιμετωπίζουμε έγκαιρα και σωστά

Προστασία των παιδιών στο ψηφιακό περιβάλλον

Από μικρή ηλικία τα παιδιά έχουν πρόσβαση στο Διαδίκτυο και το θεωρούν ως μια αγαπημένη απασχόλησή τους. Η έρευνα δείχνει ότι τα παιδιά στην πλειοψηφία τους χρησιμοποιούν το Διαδίκτυο πολλές φορές την ημέρα, ενώ η χρήση του Διαδικτύου και των κινητών τηλεφώνων είναι σχεδόν αυτονόητη για την ευρωπαϊκή νεολαία. Σε γενικές γραμμές, οι νέοι γνωρίζουν τις προκλήσεις όταν χρησιμοποιούν το Διαδίκτυο, ωστόσο, όταν αντιμετωπίσουν πρόβλημα, οι ανήλικοι απευθύνονται στους μεγαλύτερους μόνο ως τελευταία λύση (Ευρωβαρόμετρο 2007).
Οι δυνατότητες που προσφέρει το Διαδίκτυο είναι τεράστιες. Η αποτελεσματική αξιοποίησή του, όμως, προϋποθέτει την ορθή χρήση του. Ως εκ τούτου, σε ευρωπαϊκό επίπεδο έχουν αναπτυχθεί δράσεις και προγράμματα που στοχεύουν στη δημιουργία ασφαλέστερων συνθηκών αξιοποίησης των δυνατοτήτων του Διαδικτύου. Πάμπολλα περιστατικά εξαπάτησης ή και κακοποίησης παιδιών έχουν καταγραφεί παγκοσμίως, από επιτήδειους οι οποίοι χρησιμοποιούν την ανωνυμία του διαδικτύου προκειμένου να επιτύχουν τους στόχους τους.
Σε έκθεση της 13.9.2011 που δημοσίευσε η Ευρωπαϊκή Επιτροπή και η οποία εντάσσεται στο ψηφιακό θεματολόγιο της ΕΕ, προβάλλεται το συμπέρασμα ότι απαιτούνται περαιτέρω ενέργειες για διασφάλιση των παιδιών, σύμφωνα με έκθεση της Επιτροπής. Συγκεκριμένα, από την έκθεση προκύπτει ότι οι χώρες της ΕΕ δεν ανταποκρίνονται επαρκώς, ή ότι έχουν διαφορετικές προσεγγίσεις όσον αφορά την αντιμετώπιση και την καταγγελία παράνομου ή βλαβερού περιεχομένου, την εξασφάλιση της πρόσβασης των παιδιών σε κατάλληλο για την ηλικία τους περιεχόμενο, καθιστώντας τα κοινωνικά δίκτυα ασφαλέστερα για τα παιδιά και προστατεύοντάς τα από βλαβερά βιντεοπαιχνίδια. Στο site "Information Law",  Ιγγλεζάκης Ιωάννης, Επίκ. Καθηγητής Νομ. Σχολής Α.Π.Θ.  http://informatics-and-law.blogspot.com/2011/09/blog-post_8435.html#!/2011/09/blog-post_29.html υπάρχουν έγκυρες πληροφορίες, ειδήσεις και νέα από το χώρο του δικαίου και των νέων τεχνολογιών σε κρίσιμα θέματα όπως αυτό της προστασίας των παιδιών στο ψηφιακό περιβάλλον. 

Επιπλέον, www.xystroumaria.blogspot.com, το  προτείνει τις παρακάτω ηλεκτρονικές διευθύνσεις για ενημέρωση.

Η ιστοσελίδα της Δράσης Ενημέρωσης και Επαγρύπνησης του Ελληνικού Κέντρου Ασφαλούς Διαδικτύου υπό την αιγίδα της Ευρωπαϊκής Επιτροπής, όπου θα βρείτε χρήσιμες πληροφορίες, ειδήσεις και συμβουλές σε σχέση με την ορθή και ασφαλή χρήση του Διαδικτύου, του κινητού τηλεφώνου, και άλλων διαδραστικών τεχνολογιών από τους ανήλικους. H δράση του εντάσσεται στο πρόγραμμα Safer Internet της Ευρωπαϊκής Επιτροπής, χρηματοδοτείται δε αποκλειστικά από την Ε.Ε. και τους χορηγούς της www.saferinternet.gr/  

Επίσης η Ελληνική Γραμμή Αναφοράς Παράνομου Περιεχομένου: www . safeline . g r Η SafeLine αποτελεί μία από τις τρεις δράσεις του Ελληνικού Κέντρου Ασφαλούς Διαδικτύου το οποίο υλοποιείται υπό την αιγίδα της Ευρωπαϊκής Επιτροπής στα πλαίσια του προγράμματος πλαισίου Safer Internet. Οι άλλες δύο δράσεις είναι οι εξής:

		Δράση Ενημέρωσης και Ευαισθητοποίησης
		Γραμμή Βοηθείας 800 11 800 15

Οι δράσεις Saferinternet.gr & ΥποΣΤΗΡΙΖΩ αποτελούν τον εθνικό εκπρόσωπο του Πανευρωπαϊκού Δικτύου Εθνικών Κέντρων ενημέρωσης και Εθνικών Γραμμών Βοηθείας, Insafe.

και Πανελλήνιο Σχολικό Δίκτυο:

http://www.sch.gr/portal/mediatype/html/page/default.psml/js_pane/2000,230/js_panename/238

Αξιολόγηση της κοινωνικής επάρκειας και της αντικοινωνικής συμπεριφοράς μαθητών σχολικής ηλικίας

Παναγιώτης Γιαβρίμης, Λέκτορας Τμήματος Κοινωνιολογίας, Πανεπιστημίου Αιγαίου, pgiavrim@otenet.gr, τηλ. 6979080750, Παμφίλης 19, 81100, Μυτιλήνη.

 Ευστράτιος Παπάνης, Επίκουρος Καθηγητής Τμήματος Κοινωνιολογίας, Πανεπιστημίου Αιγαίου, efstratios@papanis.net, τηλ.: 6936543643, Θεόφιλου Χατζημιχαήλ 5, 81100, Μυτιλήνη.

Αγνή Βίκη, Δρ. Ψυχολογίας, Πανεπιστημίου Κρήτης, agni@elitemail.org, τηλ. 6971896637, Κων/νου Παλαιολόγου 26, Αγ. Παρασκευή, 15342, Αθήνα.

 http://epapanis.blogspot.com/2011/09/blog-post_5668.html

 

Στο σύνδεσμο που παραθέτω, αναλύεται η έρευνα αξιολόγησης κοινωνικής επάρκειας και αντικοινωνικής συμπεριφοράς μαθητών σχολικής ηλικίας. Μεταξύ άλλων στα συμπεράσματα, αναφέρει ότι όσο χαμηλότερη επίδοση έχει κάποιο παιδί τόσο χειρότερες διαπροσωπικές σχέσεις, χειρότερες ακαδημαϊκές δεξιότητες και μικρότερο αυτοέλεγχο έχει. Σε πολλές μελέτες έχει διαπιστωθεί, ότι η ύπαρξη προβληματικής συμπεριφοράς συχνά συνδέεται με τη χαμηλή σχολική επίδοση (Χαντζή & Παπαδάτος, 1990. Χατζηχρήστου & Hopf, 1991 κ.ά.), αν και η κατεύθυνση της σχέσης είναι δύσκολο να εντοπιστεί (Lindsey et al., 1985). Παράλληλα έχει παρατηρηθεί ότι τα παιδιά με δυσκολίες στη μάθηση χαρακτηρίζονται από επιθετικότητα, αντικοινωνική συμπεριφορά, διαπροσωπικά προβλήματα (Cornwall & Bawden, 1992) και ανεπαρκείς κοινωνικές δεξιότητες (Gresham, 1992). Μια πιθανή ερμηνεία μπορεί να είναι ότι τα παιδιά με χαμηλή σχολική επίδοση: α) δε χρησιμοποιούν τις κατάλληλες μαθησιακές στρατηγικές και β) συναναστρέφονται ομηλίκους με παρόμοια προβλήματα, τόσο στο μαθησιακό τομέα όσο και στη συμπεριφορά. Τα παραπάνω μπορούν να αυξήσουν την εμφάνιση των προβληματικών συμπεριφορών και της αντικοινωνικής συμπεριφοράς και την δημιουργία ενός φαύλου κύκλου που διαιωνίζεται.

χωρίς γνωμάτευση και μόνο με αίτηση γονέα η φοίτηση μαθητών στα Τμήματα Ένταξης

Στο με Αριθμ. Πρωτ. 743/16-9-2011 έγγραφο της Περιφερειακής Διεύθυνσης Πρωτοβάθμιας και Δευτεροβάθμιας Εκπαίδευσης Αττικής της 3ης Περιφέρειας Ειδικής Αγωγής και Εκπαίδευσης Νομαρχίας Αθηνών του Υπουργείου Παιδείας  Δια Βίου Μάθησης και Θρησκευμάτων, με θέμα "Φοίτηση Μαθητών σε Τ.Ε. χωρίς Γνωμάτευση", αναφέρονται τα εξής: " Σύμφωνα με το Νόμο 3699/2008 άρθρο 6 παράγραφος 1 εδάφιο στα Τ.Ε. μπορούν να φοιτούν μαθητές χωρίς γνωμάτευση από διαγνωστικό φορέα κατόπιν σύμφωνης γνώμης του σχολικού συμβούλου ΕΑΕ".
Επιπρόσθετα, στην Υπουργική Απόφαση με αριθμ. 27922/Γ6, ΦΕΚ 449/3-12-2007 τεύχος Α΄ "Καθήκοντα και Αρμοδιότητες Εκπαιδευτικών Ειδικής Αγωγής, Εκπαιδευτικοί Τμημάτων ένταξης" παρ. 2 ορίζεται: " Σε καμιά περίπτωση δεν αποκλείεται μαθητής από το Τ. Ε., αν οι γονείς του επιθυμούν την φοίτηση του σε αυτό ακόμα κι αν δεν έχει διάγνωση από τις αρμόδιες διαγνωστικές υπηρεσίες"
Επομένως, οι γονείς μπορούν να συμπληρώσουν υπεύθυνη δήλωση προκειμένου να φοιτήσουν τα παιδιά τους στο Τ.Ε χωρίς γνωμάτευση από ΚΕΔΔΥ και το έντυπο Αρχικής Αξιολόγησης το οποίο θα συμπληρωθεί από τους εκπαιδευτικούς.
Επιπλέον, σύμφωνα με "Το νέο Σχολείο: Πρώτα ο Μαθητής", μεταξύ άλλων αναφέρει ότι κανένα παιδί με αναπηρία ή ειδικές εκπαιδευτικές ανάγκες δν θα στερείται του αγαθού της εκπαίδευσης. Γι' αυτό το λόγο καταγράφονται όλοι οι μαθητές με αναπηρία, αποκτούν Αριθμό Μητρώου Μαθητή (Αρ.Μ.Μα) και ανήκουν στο μαθητικό δυναμικό του σχολείου. Συγκροτήθηκε ειδική επιτροπή για την εναρμόνηση της εκπαιδευτικής νομοθεσίας με τη Διεθνή Σύμβαση για τα Δικαιώματα των Ατόμων με Αναπηρία του ΟΗΕ, αλλά και τις διατάξεις του Συντάγματος έτσι ώστε να εξαλειφθούν οι διακρίσεις και οι αποκλεισμοί στο χώρο της εκπαίδευσης. 

ΚΑΛΟ ΚΑΛΟΚΑΙΡΙ

Πρέπει να ξανασκεφτούμε τις Θεμελιώδεις Αρχές με τις οποίες εκπαιδεύουμε τα παιδιά μας!

http://www.ted.com/talks/lang/gre/ken_robinson_says_schools_kill_creativity.html

"Η μοναδική μας ελπίδα για το μέλλον είναι να υιοθετήσουμε μια νέα ιδεολογία ... όπου να ανασχηματίσουμε την αντίληψη μας για τον πλούτο των ανθρωπίνων δυνατοτήτων. Το εκπαιδευτικό μας σύστημα έχει σμιλεύσει τα μυαλά μας ... για μια συγκεκριμένη χρήση. Και δεν θα μας χρησιμεύσει για το μέλλον. Πρέπει να ξανασκεφτούμε τις θεμελιώδεις αρχές με τις οποίες εκπαιδεύουμε τα παιδιά μας. Στόχος μας είναι να εκπαιδεύσουμε την ολότητα τους, ώστε να αντιμετωπίσουν το μέλλον. Εμείς μπορεί να μην δούμε αυτό το μέλλον, αλλά εκείνα θα το δουν. Δουλειά μας είναι να τα βοηθήσουμε να κερδίσουν κάτι από αυτό"
Στον σύνδεσμο που παραθέτω, ο Σερ Κεν Ρόμπινσον μιλά για το σχολείο που σκοτώνει τη δημιουργηκότητα και κάνει μια διασκεδαστική και έντονα συγκινητική πρόταση για τη δημιουργία ενός εκπαιδευτικού συστήματος που να γαλουχεί (αντί να υπονομεύει) τη δημιουργικότητα

Aditi Shankardass: Μια άλλη γνώμη για τις μαθησιακές διαταραχές

http://www.ted.com/talks/lang/gre/aditi_shankardass_a_second_opinion_on_learning_disorders.html
Η διάγνωση των αναπτυξιακών διαταραχών στα παιδιά συνήθως γίνεται μέσω της παρατήρησης της συμπεριφοράς τους,αλλά η Aditi Shankardass πίστευε ότι θα έπρεπε να κοιτάξουμε κατευθείαν στον εγκέφαλο. Μας εξηγεί πώς η καταπληκτική συσκευή ηλεκτροεγκεφαλογραφήματος (EEG) του εργαστηρίου της αποκάλυψε λανθασμένες διαγνώσεις και άλλαξε ζωές παιδιών.

http://alitheiapress.blogspot.com/2011/05/blog-post.html?spref=fb


Ο σύνδεσμος παραπέμπει στην εφημερίδα της Δράμας "Η Αλήθεια" όπου έχει δημοσιευτεί συνέντευξη της Δρ. Ξύστρου Μαρίας. Απαντήσεις στα ερωτήματα "Τί είναι Δυσλεξία; Ποια τα πρώιμα συμπτώματα; Ποια επιστημονική ειδικότητα είναι κατάλληλη για να κάνει διάγνωση; Γιατί ψυχολογικά προβλήματα;"

Κοινωνικοποίηση - Σχολική Αποτυχία - Μαθησιακές Δυσκολίες

              Η ένταξη των παιδιών και των εφήβων με τις μαθησιακές δυσκολίες στην κανονική εκπαίδευση και τα κοινωνικά υπόβαθρα συχνά δεν συνοδεύεται από την ευπρόσδεκτη ένταξη τους στις παρέες ώστε να ικανοποιήσει τις διαπροσωπικές σχέσεις. (Wiener, J. & Sunohara G., 1998)

Εάν το Σύνδρομο της Ακούσιας Διάσπασης Προσοχής είναι παρών, η υπερκινητικότητα και η διάσπαση προσοχής την ώρα του μαθήματος μέσα στην τάξη, επηρεάζουν αρνητικά και παρεμποδίζουν την ανάπτυξη των κοινωνικών και οικογενειακών σχέσεων. Όταν μια μαθησιακή δυσκολία διαγιγνώσκεται και αντιμετωπίζεται κατάλληλα, τότε ο μαθητής έχει τη δυνατότητα για επιτυχές μέλλον. Χωρίς βοήθεια, οι ανικανότητες του ατόμου μπορούν να καθίστανται σημαντικές αναπηρίες καθ' όλη τη διάρκεια της ζωής του. (Silver LB., 1986). Μελέτες διαπιστώνουν ότι αυτές οι συμπεριφοριστικές και κοινωνικές δυσκολίες των Δυσλεξικών παιδιών, εμμένουν και μετά το πέρας των πρώτων σχολικών χρόνων. Έρευνες που έγιναν σε δυσλεξικούς μαθητές Λυκείου και Κολεγίου, έδειξαν ότι και οι δύο ηλικιακές ομάδες παρουσιάζουν σημαντικά κοινωνικά προβλήματα εξαιτίας των μαθησιακών τους δυσκολιών. (J.H. Bryan και Τ. Bryan, 1990) 

Σε αυτή τη συμπεριφορά συμβάλει και το γεγονός ότι τα περισσότερα σχολεία σχεδιάζονται για να καλύπτουν τις ανάγκες του μέσου παιδιού, αυτού δηλαδή που η επίδοση του είναι εξίσου καλή σε όλες τις σχολικές δραστηριότητες και απαιτήσεις. Το σχολικό σύστημα έχει δυσκολία στην αποδοχή των Δυσλεξικών μαθητών. Το πρόβλημα είτε αγνοείται, είτε γενικεύεται σε άλλα γνωστικά αντικείμενα. Μια άλλη πτυχή της Δυσλεξίας, που μπορεί να έχει επιπτώσεις στην κοινωνική λειτουργία, είναι το γεγονός ότι τα Δυσλεκτικά παιδιά βρίσκονται συχνά σε ένα σχολείο, το οποίο από ορισμένες απόψεις είναι πάρα πολύ εύκολο για αυτούς. Είναι εύκολο να σκεφτούμε ότι αυτά τα συναισθήματα έχουν επιπτώσεις στη συμπεριφορά τους, η οποία στη συνέχεια το καθιστά μη αποδεκτό στα άλλα παιδιά.

Οι μελέτες που γίνονται στις αναπτυγμένες χώρες έχουν δείξει ότι το σχολείο και, γενικά, η εκπαίδευση έχουν μεγάλη σημασία και συμμετοχή στην πρόληψη και καθιστούν πιο ομαλή την ψυχοκοινωνική ανάπτυξη του παιδιού. Σύμφωνα με αυτές τις μελέτες ένας από τους πιο σοβαρούς παράγοντες φαίνεται να είναι ο τρόπος που το σχολείο λειτουργεί ως κοινωνικός θεσμός, κάτι που βρίσκεται στο σχολικό περιβάλλον και στο αποκαλούμενο κρυμμένο πρόγραμμα (curriculum), σε αντίθεση με το ανοικτό αναλυτικό πρόγραμμα σπουδών. Άλλα στοιχεία, είναι οι σχέσεις μεταξύ των δασκάλων και των παιδιών καθώς επίσης και η συμμετοχή των μαθητών στις διαδικασίες της σχολικής λειτουργίας. Σε αντίθεση με αυτό που θα αναμενόταν, παράγοντες όπως το σχολικό φυσικό περιβάλλον, ο αριθμός μαθητών στην τάξη κ.λ.π., δεν φαίνονται να διαδραματίζουν σημαντικό ρόλο (Tsiantis Γ., 1987). Ξέροντας ότι τα δυσλεκτικά παιδιά είναι τα ευφυή, χαρισματικά παιδιά, μπορούμε να συνειδητοποιήσουμε ότι αντιμετωπίζουν προβλήματα στο δομημένο σχολικό περιβάλλον και γίνονται απολύτως αδιάφοροι στις καθημερινές σχολικές υποχρεώσεις. Υπάρχουν ευκαιρίες να αναπτυχθούν οι δυνατότητές τους και να υπερέχουν στον αθλητισμό, τις τέχνες και άλλες εξωσχολικές δραστηριότητες. Το σύστημα των αξιών στην κοινωνία μας πρέπει να βασιστεί στις ευκαιρίες, την ποικιλία, τις επιλογές και τις προκλήσεις.

τα νέα πειράματα του Σουγκάτα Μίτρα

http://www.ted.com/talks/lang/gre/sugata_mitra_the_child_driven_education.html

Ο παιδαγωγός ερευνητής Σουγκάτα Μίτρα, προσεγγίζει ένα από τα μεγαλύτερα προβλήματα της εκπαίδευσης - οι καλύτεροι δάσκαλοι και τα καλύτερα σχολεία δεν βρίσκονται εκεί όπου χρειάζονται περισσότερο. Σε μια σειρά πειραμάτων πεδίου, από το Νέο Δελχί, ως τη Νότιο Αφρική και την Ιταλία, παρείχε στα παιδιά πρόσβαση στο διαδίκτυο με δική τους επίβλεψη και συνέλεξε αποτελέσματα που μπορούν να φέρουν επανάσταση στον τρόπο που σκεπτόμαστε για τη διδασκαλία.

Κοινωνική Συμπεριφορά και Μαθησιακές Δυσκολίες

Οι κοινωνικοί παράγοντες επηρεάζουν τη διαδικασία της μάθησης. Και αυτό επιβεβαιώνεται από το έντονο ενδιαφέρον της ευρύτερης επιστημονικής κοινότητας γύρω από την κοινωνική και προσωπική ζωή των Δυσλεξικών παιδιών. Υπάρχουν μελέτες οι οποίες αποδεικνύουν το κατά πόσο οι κοινωνικοί παράγοντες συμβάλουν στην διαγνωστική διαδικασία.

Ο Stein N.L., (1987) καταγράφει τα συναισθήματα ενός δυσλεξικού παιδιού: "Το μαθησιακό πρόβλημα σε αγχώνει και σε πιέζει. Είναι σαν να ληστεύει ολόκληρη την ύπαρξη σου, δεδομένου ότι δεν είσαι ικανός να φτάσεις τις δυνατότητες σου. Η ζωή σου γίνεται κόλαση από τη στιγμή που σκέφτεσαι ότι ενώ είσαι ευφυής δεν μπορείς να ολοκληρώσεις τίποτα… Τα μαθησιακά προβλήματα προκαλούν και συναισθηματικά προβλήματα. Κάποιοι στρέφονται στα ναρκωτικά και στο αλκοόλ. Εγώ στράφηκα στο φαγητό… Τα μαθησιακά μου προβλήματα με τον συναισθηματικό αντίκτυπο που έχουν, με αποτρέπουν από το να απολαύσω τη ζωή." (Stein, N.L., 1987).

Φαίνεται τελικά αναπόφευκτο ότι για πολλά παιδιά στα σχολεία, μια ακαδημαϊκή αποτυχία δεν θα είναι μια στιγμιαία αποτυχία. Μάλλον, η αποτυχία, ανεξάρτητα από την αιτία ή τον κοινωνικό καθορισμό της, θα μετατραπεί πιθανώς σε μια μακροπρόθεσμη εμπειρία. Για τους Δυσλεξικούς η ακαδημαϊκή αποτυχία θα συνοδευτεί από την κοινωνική αποτυχία, και μπορεί να έχει ισόβιες συνέπειες. Τα έτη απογοήτευσης, ανησυχίας,απόρριψης, κριτικής και αποθάρρυνσης θα έχουν επίδραση στην κοινωνική-συναισθηματική ανάπτυξη των Δυσλεξικών. Πράγματι, είναι πολύ πιθανό ότι δίπλα «στην αποτυχία»ένα από τα λίγα άλλα κοινά χαρακτηριστικά για τις μαθησιακές δυσκολίες είναι αυτό των κοινωνικο-συναισθηματικών συνεπειών. (Chapman, J.W., 1990) Οι μελέτες που γίνονται στις αναπτυγμένες χώρες έχουν δείξει ότι το σχολείο και, γενικά, η εκπαίδευση έχουν μεγάλη σημασία και συμμετοχή στην πρόληψη και καθιστούν πιο ομαλή την ψυχοκοινωνική ανάπτυξη του παιδιού.

Η Παγκόσμια Ημέρα Καταναλωτή μας αφορά

    

                         Η Παγκόσμια Ημέρα Καταναλωτή καθιερώθηκε το 1983 με απόφαση του ΟΗΕ, σε ανάμνηση μιας ομιλίας του αμερικανού προέδρου Τζον Κένεντι, που έθεσε τις βάσεις του καταναλωτικού κινήματος.

                         Στις 15 Μαρτίου του 1962 ο Τζον Κένεντι, σε μία μνημειώδη ομιλία του στο Κογκρέσο, σκιαγράφησε τα τέσσερα βασικά καταναλωτικά δικαιώματα: Ικανοποίηση των βασικών αναγκών, ασφάλεια, πληροφόρηση και επιλογή. Είπε, μεταξύ άλλων: « Καταναλωτές είμαστε όλοι! Πρόκειται για τη μεγαλύτερη οικονομική μονάδα, η οποία επηρεάζει, αλλά και επηρεάζεται σχεδόν από κάθε δημόσια ή ιδιωτική οικονομική απόφαση. Ο καταναλωτής είναι η μόνη σημαίνουσα οικονομική μονάδα, η οποία δεν είναι αποτελεσματικά οργανωμένη και της οποίας οι απόψεις δεν ακούγονται.»

                         Η 15η Μαρτίου (Παγκόσμια Ημέρα Καταναλωτή) είναι ημέρα προβληματισμού, ευαισθητοποίησης και ενεργοποίησης με σκοπό την προστασία των δικαιωμάτων, της υγείας και της ασφάλειας του καταναλωτή. Είναι μια ημέρα που αφορά αδιακρίτως όλους μας, γιατί όλοι είμαστε καταναλωτές ανεξαρτήτως κοινωνικής θέσης και οικονομικής δυνατότητας.

                         Η σημερινή παγκόσμια ημέρα Καταναλωτή συνοδεύεται στη χώρα μας από νέες αυξήσεις και νέα ρεκόρ στις τιμές των προϊόντων. Είναι γεγονός ότι οι έλληνες καταναλωτές αδυνατούν πλέον να διαχειριστούν οικονομικά τη συνεχή ανοδική τάση των τιμών, κάτι που ήδη αποτυπώνεται στη μεγάλη πτώση της καταναλωτικής ζήτησης.

                          Στην εποχή της ανάπτυξης και της τεχνολογίας, όπου η ανάγνωση είναι το ορόσημο της εκπαίδευσης και η αναγκαία προϋπόθεση για επιτυχημένη καριέρα, κάθε απόκλιση από τα ιδανικά κοινωνικά στερεότυπα του απόλυτα υγιούς ατόμου, συχνά γίνεται αιτία για απόρριψη και αποκλεισμό από την πλειονότητα των κοινωνικών ενασχολήσεων. Οι δυσλεξικοί έχουν περιορισμένες επιλογές και μικρές πιθανότητες στο να συμμετέχουν στις κοινωνικές ενασχολήσεις της κοινότητας στην οποία ανήκουν, καθώς επίσης και περιορισμένη κοινωνική συμπεριφορά. Πολύ πιθανόν οι ανάγκες των δυσλεξικών να αγνοούνται και τα άτομα να στερούνται της υποστήριξης που χρήζουν

Και επειδή η Εκπαίδευση είναι το κλειδί της επιτυχίας και η πρωταρχική οδός για την πρόοδο,

 Ζητήστε έως και την 20η Μαρτίου,  εξέταση με μειωμένη τιμή για τα παιδιά μας από τα ιδιωτικά κέντρα διάγνωσης Μαθησιακών Δυσκολιών. Απευθυνθήτε στους αρμόδιους φορείς του Ελληνικού Δημοσίου και διεκδικήστε τα αυτονόητα. Έγκυρη Διάγνωση και Αντιμετώπιση.

AHEPA Family

Στο Υπουργείο Μακεδονιας-Θράκης με την Υφυπουργό Γ.Γ. Μακεδονίας-Θράκης, Τζάκρη Θ., συζητώντας για τις Φαιστυάδες και τους φιλανθρωπικούς σκοπούς της οικογένειας Αχέπα

ΕΛΛΗΝΟΑΜΕΡΙΚΑΝΙΚΗ ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΗ ΠΡΟΟΔΕΥΤΙΚΗ ΟΡΓΑΝΩΣΗ ΑΧΕΠΑ


A H E P A F A M I L Y
Daughters of Penelope ΘΥΓΑΤΕΡΕΣ ΤΗΣ ΠΗΝΕΛΟΠΗΣ
District #25 HELLAS – Cyprus Περιφέρεια #25 ΕΛΛΑΣ -Κύπρος
PHESTIADES- Chapter 407- Chalkidiki ΦΑΙΣΤΥΑΔΕΣ- Τμήμα 407-Χαλκιδική

* Οι “Θυγατέρες της Πηνελόπης” είναι το γυναικείο τμήμα της οικογένειας ΑΧΕΠΑ (Αμερικανικοελληνική Μορφωτική και Προοδευτική Ένωση) με κεντρικά γραφεία στις ΗΠΑ. Σήμερα οι “Θυγατέρες της Πηνελόπης” ηγούνται στη φιλανθρωπία και σε εκπαιδευτικές και πολιτιστικές δραστηριότητες. Οι σκοποί της οργάνωσης είναι να προωθεί τα κοινωνικά, ηθικά και πνευματικά ενδιαφέροντα των μελών της, να καλλιεργεί τον πατριωτισμό στις χώρες όπου ανήκουν τα τμήματα, να προωθεί την διατήρηση των ιδεωδών και παραδόσεων του Ελληνισμού και της συμβολής του στον παγκόσμιο πολιτισμό, καθώς και την ενίσχυση των Ελληνικών σπουδών. Οι “Θυγατέρες της Πηνελόπης” είναι μη κομματικοποιημένος και μη αιρετικός θρησκευτικός οργανισμός.

Διάγνωση Δυσλεξίας μετά από έρευνα ετών στο Brunel University- U.K., πιστοποιημένη από το Ελληνικό Κράτος

Στην εποχή της ανάπτυξης και της τεχνολογίας, όπου η ανάγνωση είναι το ορόσημο της εκπαίδευσης και η αναγκαία προϋπόθεση για επιτυχημένη καριέρα, κάθε απόκλιση από τα ιδανικά κοινωνικά στερεότυπα του απόλυτα υγιούς ατόμου, συχνά γίνεται αιτία για απόρριψη και αποκλεισμό από την πλειονότητα των κοινωνικών ενασχολήσεων. Οι δυσλεξικοί έχουν περιορισμένες επιλογές και μικρές πιθανότητες στο να συμμετέχουν στις κοινωνικές ενασχολήσεις της κοινότητας στην οποία ανήκουν, καθώς επίσης και περιορισμένη κοινωνική συμπεριφορά. Πολύ πιθανόν οι ανάγκες των δυσλεξικών να αγνοούνται και τα άτομα να στερούνται της υποστήριξης που χρήζουν.

Σκοπός είναι να προωθηθεί ένα εύκολο και γρήγορο στη χρήση εργαλείο, με χαμηλό κόστος και με μεγάλη ακρίβεια για παιδιά που πιθανώς να παρουσιάζουν Μαθησιακά Προβλήματα-Δυσλεξία. Η δυναμική του ερωτηματολογίου είναι μεγάλης σπουδαιότητας για χώρες όπως η Ελλάδα, όπου υπάρχουν πολύ περιορισμένες δυνατότητες για την έγκαιρη πρόγνωση-διάγνωση των Μαθησιακών Δυσκολιών-Δυσλεξίας από το ισχύον εκπαιδευτικό σύστημα..

H έγκαιρη πρόγνωση και διάγνωση της δυσλεξίας, από τα πρώτα νηπιακά χρόνια, οδηγεί στην σωστή αντιμετώπιση. Με αυτόν τον τρόπο ισχυροποιούνται οι ικανότητες τους ενώ ταυτόχρονα αποδυναμώνονται οι μαθησιακές τους δυσκολίες.

Κοινωνικός Αποκλεισμός και Μαθησιακές Δυσκολίες

          Σύμφωνα με την διεθνή βιβλιογρφία και τις  μελέτες των τελευταίων δεκαετιών, τα παιδιά με Μαθησιακές Δυσκολίες και Δυσλεξία,  Αντιμετωπίζουν τον εαυτό τους ως περιθωριοποιημένους και έχουν χαμηλότερες εκπαιδευτικές επιδόσεις σε σύγκριση με τους υπόλοιπους μαθητές (Wiener, 1998). Η ανάγνωση τους και τα άλλα μαθησιακά τους προβλήματα πιθανότατα συνεχίζουν και στην ενηλικίωση με καταστρεπτικά αποτελέσματα στα αισθήματα τους για την αυτοεκτίμηση τους, τις προσωπικές τους σχέσεις και τις ευκαιρίες για δουλειά.

Επίσης εξίσου σημαντική είναι η σχέση των μαθησιακών δυσκολιών με την νεανική παραβατικότητα και αποκλίνουσα συμπεριφορά. Υπάρχουν διάφορες θεωρίες που αφορούν αυτή τη σχέση, αν και η αξίωση ότι οι μαθησιακές δυσκολίες παίζουν έναν πρωτογενή ρόλο στην έκβαση της παραβατηκότητας παραμένει ένα ανοιχτό ερώτημα.

        Η αδυναμία που αντιμετωπίζουν οι δυσλεξικοί στο να χρησιμοποιούν τη γλώσσα έχει αντίκτυπο στην προσωπικότητα και στη μόρφωση τους, ιδιαίτερα όταν αντιμετωπίζουν τις μαθησιακές δυσκολίες από τα πρώτα μαθητικά τους χρόνια. Χαρακτηρίζονται ντροπαλά, αναζητούν βοήθεια, και πέφτουν θύματα χλευασμού. Δεν είναι δημοφιλή στο σχολικό περιβάλλον και συχνά εξαιτίας της «διαφορετικότητάς» τους, περιθωριοποιούνται. Συνήθως απορρίπτονται και αγνοούνται από συμμαθητές, γονείς και δασκάλους, από το περιβάλλον δηλαδή που νοιάζεται για τον συναισθηματικό αντίκτυπο της απόρριψης. Εξαιτίας των καταστάσεων που βιώνει το δυσλεξικό παιδί, νιώθει το φόβο της αποτυχίας, το φόβο του να είναι διαφορετικό, το φόβο του ατοπήματος, και της «κοινωνικής γκάφας» (Miles, T., 1996).

        Επιπλέον, τα δυσλεξικά παιδιά διαφέρουν στις κοινωνικές ικανότητες, συμπεριφορές και στο κοινωνικό-εκπαιδευτικό προφίλ τους. Ναι μεν, κατανοούν ποια είναι η αποδεκτή κοινωνική συμπεριφορά, αλλά αντιμετωπίζουν πρόβλημα στο να προσαρμοστούν στις κατάλληλες κοινωνικές συνθήκες και να συμπεριφερθούν ανάλογα. Παλαιότερες έρευνες έχουν αποδείξει ότι τα δυσλεξικά παιδιά συνήθως οδηγούνται στην σχολική αποτυχία και στον κοινωνικό αποκλεισμό, κατά συνέπεια νοιώθουν μοναξιά, και δεν έχουν πρόσβαση στα ουσιώδη κοινωνικά αγαθά (εκπαίδευση, εργασία, κλπ). (Bryan, JH., Bryan, T., 1990). Τα παιδιά αυτά το πιο πιθανό είναι να αγνοηθούν ή και να περιθωριοποιηθούν από τους συμμαθητές και καθηγητές τους, από το περιβάλλον δηλαδή που ενδιαφέρεται για τον συναισθηματικό αντίκτυπο της απόρριψης.

 

     Άλλες έρευνες αποδεικνύουν ότι τα νεαρά άτομα με μαθησιακές δυσκολίες δυσκολεύονται στην εύρεση εργασίας σε σύγκριση με τα φυσιολογικά άτομα Γι’ αυτό η μετάβαση από το σχολείο σε ανώτερη εκπαίδευση ή επαγγελματική αποκατάσταση καθίσταται δύσκολη. (Hirst, MA. 1983)

Μαθησιακές δυσκολίες που προϋπάρχουν από τα χρόνια του Δημοτικού ξαφνικά γίνονται ανυπέρβλητα εμπόδια που απαγορεύουν στον έφηβο να συνεχίσει την φοίτηση του και του δίνουν την εικόνα του «ανίκανου» ή του «καθυστερημένου». Αντικοινωνική συμπεριφορά, αντίθεση απέναντι στους γονείς, άσχημες παρέες, μικροπαραπτώματα ενδεικτικά της κρίσης της εφηβείας, συνυπάρχουν και συχνά καλύπτουν τις μαθησιακές δυσκολίες του έφηβου.(Λαζαράτου, Αναγνωστόπουλοςκλπ, 2001) Δηλαδή, η δυσλεξία συνδέεται ακόμη και με την επιθετικότητα και την αντικοινωνική συμπεριφορά. Εν μέρει, η εικασία αυτή απορρέει από το γεγονός ότι αρκετά από τα παιδιά που έχουν δικαστεί για παραβατικότητα είχαν μαθησιακές δυσκολίες και χαμηλή σχολική απόδοση. Οι μαθησιακές δυσκολίες είναι αιτία της σχολικής αποτυχίας, η οποία οδηγεί στην αρνητική εικόνα του παιδιού από τον ενήλικα, από τους συμμαθητές του και από τον ίδιο του τον εαυτό. Και αυτό είναι που προτρέπει τα παιδιά στην συναναστροφή με ομάδες που παρουσιάζουν αποκλίνουσα συμπεριφορά. Εάν το παιδί απορρίψει τις κοινωνικές δομές (όπως το σχολείο) τότε θα αναζητήσει εναλλακτικές, συχνά αποκλίνουσες δραστηριότητες. Πολλοί συγγραφείς έχουν επικαλεστεί την δυνατή σχέση ανάμεσα στις μαθησιακές δυσκολίες και επιθετική, αντικοινωνική συμπεριφορά και την νεανική παραβατικότητα. Υποστηρίζουν ότι οι μαθησιακές δυσκολίες είναι η αιτία της επιθετικής συμπεριφοράς και η νεανική παραβατηκότητα γίνεται ολοένα και πιο ευεξήγητη στα πλαίσια των μαθησιακών δυσκολιών. 

        Έχουν ελάχιστη σχολική επιτυχία καθ’ όλη τη διάρκεια των μαθητικών τους χρόνων και όσο η μαθησιακή αποτυχία μεγαλώνει, τόσο μεγαλώνει η απογοήτευση και η ανασφάλεια που νιώθουν. Φυσικά το πρόβλημα εκτείνεται και έξω από τις σχολικές τάξεις Τα μαθησιακά τους προβλήματα συνεχίζονται και στην ενήλικη ζωή τους με καταστρεπτικά αποτελέσματα για την αυτοεκτίμηση τους, τις προσωπικές τους σχέσεις και τις ευκαιρίες για δουλειά. (Saunders, R.E., 1965).